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1、教育目标是开展教育活动的出发点和归宿，它规定教育活动预期获得的某种效果。有了教育目标，教育活动的设计与安排、教育活动的组织与开展才有了一个基本的依据；有了教育目标，教育活动的内容选择、方法运用、效果评价也有了原则和范围。可以这样说，教育目标越明确，教育活动过程就越科学，效果就越理想，也就越能有效地促进儿童的身心发展。教育目标有宏观和微观之分。宏观目标是指国家以教育方针、教育目的和法令等形式规定的各类目标。幼儿园每次教育活动目标的实现，都是向幼儿园教育总目标迈进的一步。幼儿园教师要具有把宏观目标落实到每一项教育活动中、落实到幼儿的具体行为上去的能力。教育活动的目标，作为教育活动的效果，应该是通过
2、对幼儿行为的检验而得到体现的。我们常常见到的教师这样来表述幼儿园教育活动的目标：“使幼儿掌握.知识”、“培养幼儿的.能力”、“养成幼儿.好习惯”、“培养幼儿.品质”等等。这些提法多是指人的基本素质的， 因而也是较为含糊笼统的。这样的目标在教育活动的过程中，乃至教育活动结束后是很难检验的。这样的目标不足以对教育活动起导向、控制作用，也会使教育活动的评价失去可靠的依据。那么，怎样的教育活动目标才真正具有指导作用呢？美国教育家布卢姆认为，“教师所期望的学生的变化便是教育目标或教学目的”，“阐述教育目标，就要以一种较特定的方式，描述在单元或学程完成之后，学生应能做（或产生）些什么，或者学生应具备哪些特
3、征”。这就是说，要以儿童外在行动的形式来表述教育目标（这种目标我们可以称为行为目标），要以幼儿“能够.”来表述教育活动结果。例如，“一切都在变”的教育活动，它的教育目标我们可以这样来表述：“能够积极参加操作活动并发现其变化；能用语言描述自己操作和探索的结果；表现出对身边发生的各种变化的兴趣。”这些行为目标具体规定了教育活动所要达到的最终效果，涉及到幼儿参加活动的内容、形式以及幼儿的表现要达到什么程度，这样的目标才是具体明确的，它能使整个教育目标处于可控、可视的状态之中。布卢姆还把教育过程希望引起与实现的学生行为分成认知、情意、动作技能三个领域，并对每个领域的目标进行了较细致的划分。以研究行为著称的美国学者马杰提出行为目标构成的三要素，一是操作性动词，如“说出”、“分解”、“比较”等等；二是完成行为的有关条件，如，是用语言表达，还是用绘画、泥塑等表达；三是行为表现标准，即对学习结果的叙述。他认为，行为目标可成为教师评价教育效果的主要依据。
