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1、 运用合作学习法进行平行四边形性质的教学尝试 盐池一中 陈淑梅 合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于学习来讲，他们的假定是：只有愿意学，才能学得好。教师不可能强迫任何学生做他们不愿意做的事情，试图强迫学生学习总是难以奏效的。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。基于这种认识，合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩。学生合作在小组中进行学习，小组成员之间可以相互交流、彼此争论，相互尊重，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响
2、别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。 通过对合作学习的理解和认识，在上平行四边形性质时，为突破难点，激发学生的学习兴趣，我运用合作学习的教学法教学进行尝试，受到了教好的效果。现把上课的主要操作过程小结如下：第一步：给出学习提纲，指明思考方向，这样避免了盲目性，使学生明确学习目标。我所给学生的学习提纲是：（每人一份）1、动手实践？2、平行四边形的定义是什么
3、？3、猜想平行四边形有什么性质？4、利用平行四边形性质可以解决那些实际问题？学生按提纲分小组讨论，以每个小组为单位进行抢答，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。前三个问题通过看书都可以找到答案，第四个问题需要自己归纳总结。由于学生课前已经拿到学习提纲，为了给自己小组争光，学生们会主动寻找答案；第四个问题课本上没有现成的答案，很自然他们会找到小组成员讨论，大家各抒己见，最后每个小组都会有自己与众不同的答案（在实践中掌握）。第二小组的答案很完美，也得到了大家的阵阵掌声；并把归纳的思路给大家讲解得很清楚，这样有助于培养学生的归纳能力。 第二步分组作练习，我设计了基础题，在规定时间内，每个小
4、组在完成本组题目后还有时间可选做其他组的题目，做题时小组成员之间可充分讨论。这样各组之间就展开竞赛，不仅比质量而且比速度。最后每个小组派代表用实物投影的形式给大家演示，以便讨论。第三步让学生自己给自己出题。我给每个小组指定了出题的类型，在规定时间内若完成了本组的命题，可选做其他小组的题目，如果得到大家认可的话，均可以得到小礼物。这给每个小组，每个成员提供了一次施展自己才华的机会。给我印象最深的是第八组的代表出的题，她的解说很生动。她所说的这个问题也是老师重点强调的、但作业当中经常会出现的问题，这样一来，给大家印象十分深刻，以后遇见这类问题就会很少犯错误。还有其他组的发言都很精彩，有的是针对平时
5、作业中容易犯的错，有的是自己编的综合题，还把出题的意图讲的很清楚。这一环节，给每一位学生提供了一个广阔的发展空间，不仅有助于培养学生的创新能力，而且可以达到事半功倍的效果。第四步是达标测评（提升题），目的在于检验这堂课学生对知识的掌握情况。我事先为每位同学设计一份练习题，每个人的题目都不近相同，反面都备有正确答案及评分标准，做完后学生自己对照标准答案，自己给自己打分，相邻组的同学互查，我和组长再抽查，这样不仅可以及时反馈，而且还能提高学生的学习兴趣，给每位学生都留有一定的发展空间。学生在整节课当中，始终处于积极兴奋的状态，课堂气氛活而不乱，思维活跃。 第五步是总结提高（实际应用）。根据学生的自
6、主探索、分组讨论、合作学习、交流。这样既培养了学生的良好的学习习惯，又提高了思维的品质，使教学收到了应有的效果。 几点体会：通过合作教学法的教学尝试，我发现合作学习更加注意学生的活动，注意满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上了，教师成了“导演”，而学生成了真正的“演员”。另外，如何对待优、差生问题上也有其独到之处。即：通过小组活动，使优、差生之间的关系变得“息息相关，沉浮与共”。由此，优、差生在帮助与被帮助的过程中，都得到了提高和发展，可以说是各得其所、共同提高。运用合作教学法，使学生真正成为学习的主体，学生有了积极性，自然会产生求知和探究的欲望，不仅可以起到巩固知识的作用，而且发展了思维，培养学生的创新能力，使学生在学习情感，态度的价值观上发生了深刻的变化，会把学习当作乐事， 最终进入学会、会学和乐学的境地。
