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1、如何提高识字教学效率一、运用各种手段,激发识字兴趣。1、一二年级强调学生喜欢学习汉字,我们要为学生创设轻松愉快的课堂气氛。教师应放下以往高高在上的凌驾于学生之上的架势,亲近学生,与学生平等交流,甚至交换师生角色,才能让学生在轻松愉悦的气氛中学习。我经常请学生做小老师说说自己已经认识的字,在哪儿认识的,你是怎样记住的。再如请教学生某个难记的字“你有什么好办法记住它,能帮帮老师和大家吗?”学生的学习热情就很高。2、低年级学生自制力差,往往需要凭着兴趣学习,而课文中生字的密度又较大,如果教师不注意激发和引导,学生没了学习的兴趣,那么这节识字课一般是失败的。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生的记忆、思维
2、就会处于积极的亢奋状态。上课开始,我常常利用情境导入,激发兴趣,如:猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、活动引入等,将学生带进教师创设的情景中,不仅集中了学生的注意力,也激发了他们的求知欲。在教学中维持兴趣也是很关键的。最常用的莫过于各种游戏了。心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。我在识字教学中,经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“我做你猜”、“送字回家”、 “读文找字”、“孪生聚会”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各
3、种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。3、低段学生思想单纯,爱听好话,教师只要善于发现学生的闪光点,多表扬,多鼓励,也能激发学生的兴趣。如“你的声音真好听。”“太妙了,这个办法连老师都没有想到。”“你今天的表现让老师刮目相看。”有时哪怕只是投去赞许的目光或是竖起你的大拇指,学生都会得到心理上的满足,学习的劲头就会更高。二、抓住重点难点,提高识字效率。听过几节识字教学课,有的教师对于每一个字“音、形、义”的教学面面俱到;有的两节课下来,看似学的热热闹闹,学生能读能诵,却始终没有把生字拿出来,脱离语言环境进行独立识记,学生对要掌握哪几个生字也含糊不清,对生字的掌握可能仅仅局限于字
4、音上。很显然,这样的识字教学效率十分低下。解决问题的关键还在于不能胡子眉毛一把抓,教师要分得轻孰轻孰重,懂得因“字”施教。每一课的生字都各有特点,老师在备课中对每一个生字的教学都有总体设计。哪些字要突出字形教学,哪些字要突出字义教学,哪些字要注重字音教学,在指导书写时要强调什么,都要认真考虑。教学时若能突破难点,突出重点,会使单调、枯燥的识字教学有层次,有变化,富有趣味性。2、识字中学生最难解决的就是“形”,虽然新课标中关于识字部分的教学建议指出“要求认的字,不要对汉字做过细的分析。”但也不能不做任何识字方法上的引导。教学中要从学生的实际情况出发,确认识记重点,突破难点。如黄山奇石生字中有“胳
5、”、“脖”、“膊”三个月字旁的字,可让学生观察找出同偏旁的字,再想想为什么用月字旁?学生记忆比较深刻。对乌鸦喝水一课中“喝”和“渴”两个字,则把训练重点放在音、形、义的比较上,教师可引导学生编小儿歌(口渴想喝水,渴是三点水。喝水要用口,喝是口字旁。)组词造句引导学生区别两个字的相同和不同的地方,使学生加深印象,避免写错用错字。有些字最容易多一点少一撇,最好的办法就是把字放大,用红笔提示最易出错的笔画以增加刺激度,给学生留下很深的印象。3、识字教学中学生对字义的理解用的最多的方法是组词,要是每个字都让学生找三五个“朋友”,既浪费时间又显得单调乏味。我们也应从字的本身出发,有的利用实物直观演示,有
6、的可以找它的近反义词,有的可以说句话或举个例子,创设情景加以理解,有的则一个动作一个表情即可了事,有的学生能理解,就可以不加理会。在识字教学中,只要教师注意挖掘汉字本身固有的趣味因素,因字而异,设计训练方法,找难点、抓特点、寻差异,选准突破口,就能使学生对每个字的识记做到一步到位。三、教给识字方法,提高识字能力。新课标强调:“学生是学习的主人,在教学过程中,要加强学生的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。”在识字教学过程中,我总是充分体现学生的主体地位,使其成为真正的主人。我常问:“你学会了哪个生字,用什么方法学的?这个生字什么地方容易写错?”利用这些问题引导、培养学生独立
7、识字的能力和归纳概括能力。同时也调动了学生的思维,让学生在识记过程中再造想象,发挥了学生学习的主动性和创造性,提高了识字的效率。从心理学角度分析,学生自主学会了一个生字,(不管用什么方法)他的内心都有一种成功的喜悦,而且急于把自己的方法告诉别人。这时他们会大方流利地介绍自己的方法:1、熟字去偏旁;2、熟字加偏旁;3、熟字换偏旁;4、编字谜记忆法。汉字是形象联想的文字,有着表意特性,字形和意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式,强调重领悟、重意会的审美习惯。对于象形字的教学,要展现其从古到今演变的过程。会意字的教学,可引导学生观察部件之间的组合,展开联想,理解字义。形声字
8、的教学则要抓住它的构字规律,教给识记的方法,引导学生深辨细究形声字的形和义之间的内在联系。学“飘”和“漂”时,学生很快就能说出它们是形声字,有风才能随风飘荡,有水才能顺水漂流。利用形声字的构字规律理解字义,掌握字音,记忆字形,培养了学生举一反三,触类旁通的自学能力,提高了识字的速度和质量。汉字中还有许多字形相近的字,不要让学生独立去认字,最好在教学中一并出现,引导学生在观察中比较,在联系中区别。教学“拨”和“拔”时,我请学生观察后说说你有什么好办法区分它们。学生的好办法是:“拔草,拔草,草被拔掉后,就没了竖折的竖这一笔了”。学生通过比较,结合字义展开联想,进行有意识记,一生都不会忘记。要说教材上的识字是学生识字的主食,那么课外识字则是孩子的辅食。教师要引导学生充分利用课外的学习资源、学习渠道自主识字。如在生活中利用书报、影视、广告、公交站牌、商品标识、网络等自主识字。掌握用部首查字典的方法后,鼓励学生遇到生字请教字典老师。同时教师要为学生在教室里设立“生活识字区”,提供学生交流展示的舞台和时间。如果我们能用好这些课外资源,学生的识字容量会更大,识字兴趣会更浓,独立识字能力会更强,识字也就变得轻松了。