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1、 毕业论文浅论中学语文教学语言之美Discussion on the language beauty of Chinese teaching in middle school院 系： 中文系专 业： 汉语言文字学 生 班 级： 2010级中文系学 号 姓 名： 指导教师单位 中文系指导教师姓名 指导教师职称 讲师浅论中学语文教学语言之美【摘要】：中学语文课堂应该是一个充满语言美的课堂。也就是说要使教学过程的语言具有审美价值。语文课堂教学的语言应该是这样的：导语的语言美，分析的语言美，提问的语言美和收讲的语言美。【关键词】：语文教学语言，导语美，分析美，提问美，收讲美语文教学语言应该是富于魅力的
2、的语言，是一种富于美感的语言，整个语文课堂是享受语言美的过程。因为人们总是喜欢美的东西。那么，美的语文教学语言应该是怎样呢？下面本文就从美学角度探讨一下语文教学语言。一 导语美魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一堂语文课，教师如何带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成一下子把学生的注意力聚拢起来。好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”课堂上，学生人人双眸凝视犹如被磁铁吸引般地听着、想着表现出精神上的充实与满足，这一切充分体现了教学语言美的魅力和审美价值。确实，好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，领着学生登堂入室。那么，什么样的导语才算是好
3、的导语呢？我认为美的导语的基本要求应该具有这样的特点：新奇性、艺术性、知识性。明确了导语设计的要求，那么，怎样设计一节课的导语呢？（一） 提问式导语提问式导语，也叫“问题引路”。教师一上讲台便向学生提出一个问题，请学生和自己一道思考，这样可以立即引起学生的注意，使他们一边迅速思考，一边留神听讲。我在讲游褒禅山记一文时，先板书毛泽东的名句：“无限风光在险峰”。然后问：“为什么说无限风光在险峰呢？请大家先想想其中道理。”这一问题触及文章主题，引起了学生对未知寻根究底的欲望。 （二） 悬念式导语 悬念式导语也叫“设疑式导语”。即开头讲一个内容生动精彩、情节扣人心弦的小故事或举一个触目惊心的事实来制造
4、悬念，使学生对故事及相关事物产生关切感，从而仔细听下去。在讲现代自然科学中的基础学科时，有一位教师首先说道：“一位美国海军部长曾说钱学森无论到哪里，他都抵得上五个师。这句话是什么意思呢？”学生们交头接耳，悄声议论。稍停，教师说：“我们还是先来学习这位著名科学家写的一篇文章，看看他告诉了我们什么。”教师“引而不发，跃如也”。 （三） 渲染式导语 运用形象、充满情感的语言开头，创造适宜的环境气氛，引发学生相应的感情，进而吸引学生。在讲天山景物记时，可先板书敕勒歌：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”接着说明这是边塞风光。尽管诗人写出了草盛牛羊壮的景色，但这毕竟是
5、“西出阳关无故人”的地方；可在现代散文家笔下的天山却是塞外江南，这里繁花争艳，五彩斑斓，溪流淙淙。现在我们就跟随作者去天山游历一番。这样，既给学生复习了古诗的知识，又使学生神往天山景物，加浓了学习课文的兴趣。 （四）引文式导语 把与课文相关的诗文引证到课堂中，增加学生对课文的理解。有位教师在讲陶渊明桃花源记时，先板书白居易对陶渊明的评价：“吾爱陶彭泽，文思何高玄。”接着说：作者受到这种评价是当之无愧的。现在我们就来看他如何的“高玄”吧。这样导入新课，自然和谐，学生爱学。（五） 激情式导语 通过语言激发把学生思想引入课文情境，使学生产生一种强烈的感情后导入新课。如讲诗八首，可用这样的话激情：“诗
6、，像种子一样，有一股顽强的爆发力。好的诗歌破土而出以后，它的芳香会和民族精神融合，长久地滋润大地；今天我们读的古诗八首，有的已距今九百年，有的距今约一千五百年，然而，诵读、咀嚼，仍可品味到其中的芳香。”学生情弦被拨动，脑中充满民族自豪感，带情诵读，兴意盎然。（六） 直入式导语 直入式导语又叫“开门见山导语”。即一上课就板书课题，并围绕课题提出一系列的问题让学生思考。如讲爱莲说揭示课题后就问：“你们见过莲花吗？谁能说说这种花的样子？它生长在什么地方？花蔓有什么特点？花有什么好处？”这样开讲，简洁明快，可以使学生的思维迅速定向，很快进入对课文中心的探求。 （七） 图解式导语 图解式导语也叫“实物式
7、导语”。即开课之前先展示某件实物，给学生以新鲜、形象的感觉，引起他们的注意，能够一下子抓住学生的注意力，收到意想不到的效果。在讲松鼠一课时，学生对松鼠这种小动物不熟悉，难理解，我就借生物实验室的松鼠标本采用演示的办法，让学生观察它清秀的面容，闪闪有光的眼睛，矫健的身体，美丽漂亮的尾巴，从而自然地导入了新课。 导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语。 二 分析美高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”。语文教学就是体会、领悟语言美。因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得
8、美的享受。作品中美的语言能让人精神愉悦。大量美文所蕴蓄的审美信息，使他们学会以审美的态度感悟人生、认识社会。那么,怎样分析语言的美呢?（一）抓住美的形象美具有形象性的特点。教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵，具有启发人，感动人，鼓舞人的艺术魅力。如魏巍的我的老师中的蔡老师，她外貌温柔美丽，心地慈爱，爱孩子，关心孩子的甘苦，及时为孱弱的孩子排除痛苦悲伤，是一位老师的美好形象，使人受到美的感召而净化心灵。 再如背影中的父子情，回忆我的母亲中的母子情，七根火柴中的战友情，藤野先生中的师生情，均是
9、通过生动而丰满的人物形象表现出来的，这些都是课文审美鉴赏的关键。抓住人物形象，并深刻体验所表现出来的特有的情感，细心揣摩，反复品味，必能使学生作出富有情感的审美评价，从而使审美鉴赏跃上一个新的台阶。 （二）抓住美的意境分析意境美，就是要把作者“难写之景”呈现在学生面前，把“言外之意”恰切地表现出来，让学生体会到作者所刻意追求的意境。实践证明，优美的意境能引起丰富的想象和联想。课文荷塘月色的重点就是启发学生丰富的想象力，要让学生想象出在清幽，寂静的夜里那流水一般的月光，月光下那绰约多姿、清香四溢的荷花，一切都显得那么恬静、淡雅。然后在进入作品所描绘的意境的基础上，启发学生联想，你可曾在生活中遇到
10、类似的意境。于是作品的艺术美唤起了学生心中生活美的回忆，从而加强了对荷塘月色作者创设的意境的理解。再如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，给学生的想象和联想提供了广阔的空间，通过教师的分析点拨，学生读着这雄伟的诗句，仿佛看到了历史上的无数英雄豪杰，为中华民族的兴盛和发展英勇奋斗的雄姿。通过联想和想象，学生不仅会感受到诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，还浮现出一条历史人物的丰满画廊，也进一步鉴赏到词句的意境美。三 提问美霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率。”一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。在语文课
11、堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。因此，教师的课堂提问语言将制约着学生思维训练的发展。 有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心窍上。 怎样做好语文课堂中的设疑提问呢？下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法。（一）问要有值就是问题的设置要合乎教学内容,合乎学生实际。教师在备课中就要善于于“无疑之处见有疑”。一句话，设疑提问要有助于引导学生掌握课文内容，培养学生的思维能力。我认为，语文设疑要从以下几个方面入手：
12、(1)、学生易混淆、易忽略而又与课文内容关系密切的; (2)、课文的重点、难点; (3)、文章的画龙点睛处; (4)、承上启下处; (5)、触发学生联想、发展学生创造思维处等等。（二）问点要准“准”一是紧扣教学目的，抓住主要问题启发学生思考；二是合乎学生的认知水平。所以对一些难度大的问题，我们不妨作比较浅易的处理。例如，教故乡最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？（当然不是。这路还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之间
13、有何联系呢？（路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。）那么这句话的深刻含义是什么呢？（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。）这样，一个深奥的问题解决了。（三）发问要活“活”就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差异，提问方式也应有所不同。教师在提出问题时应考虑不同的年龄特点的学生的心理因素。著名特级教师钱梦龙先生在执教愚公移山时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“
14、遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”学生看了课文都高兴得笑了起来，说：“他没有爸爸呀!”“你是怎么知道的？”“因为他妈妈是孀妻，他是遗男呀!”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。又如孔乙己一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话，就是一个很“曲”的问题，我们不妨这样直问：“为什么说孔乙己大约死了？”（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。）“为什么说孔乙己的确死了？”（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。）结论：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。（四）问要适时教师既要抓
15、住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时的停顿，让学生有进行思维的时间。在学生想求明白但又不能明白的时候提出问题，引导学生去“释疑”，这样，就可以达到对课文内容的理解和掌握的目的，收到预期的教学效果。总之，课堂设疑提问是教师的基本功之一。一堂成功的设疑释疑课，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。我们要善于从教学的实际出发，随机而变，才能获得最佳的教学效果。四收讲美在语文课堂教学中，我们的教师往往很注重课的导入，来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效率，但对课堂的结束语却往往忽视了。俗话说“编筐织篓，贵在收口”。结束语作为一堂完整的语文课的最后一个环节，它所用的时间不长，往往只有几分钟，却对这堂课的成功与否至关重要。如果教师运用得法，就能突出教学重点，增大教学容量，激发学生的求知欲，提高教学效率，从而引导学生深入理解课文内容，开拓思维，深化记忆。这里，结合自己的教学实践，谈几点做法。 （一）巧设疑问式结束语巧设疑问，是语文课堂教学教师诱导学生深入思考，与课文之间进行和谐交流的有效方式。“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”
