《福建师范大学22春《心理学》综合作业一答案参考2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《福建师范大学22春《心理学》综合作业一答案参考2（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、福建师范大学22春心理学综合作业一答案参考1. 教师可以从哪几个方面引导大学生塑造自身的良好性格?( )A.形成正确的世界观B.自觉地模仿榜样C.增强自我认识D.投身社会实践参考答案：ABCD2. 学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫( )。A.前摄干扰B.倒摄干扰C.消退抑制D.超限抑制参考答案：B3. 影响时间知觉的因素有哪些?参考答案：感觉通道的特性、一定时间内事件发生的数量和性质、个人的兴趣和动机。4. 列举几种常见的不同意识状态，并简要说明意识的作用。参考答案：意识状态包括：(1)睡眠与梦。(2)催眠。(3)白日梦和幻想。(4)特殊药物下的意识状态。意识的作用：(1)意识对人所察觉
2、的核心注意的范围进行限制，从而减少刺激输入的流量。(2)意识使人们根据知觉的组织规律，把连续不断的经验划分为客体和事件。(3)意识使人们能利用过去的记忆兑现时输入的信息作出最佳的判断和行为。(4)意识的能动性使人们可以有限度地超越外部的信息内容，在其范围之外建构他们的意识内容。5. 什么是沉浸体验?哪些活动中容易出现沉浸体验?参考答案：沉浸是由心理学家奇克森特米哈伊提出的用来描述人的高度投入状态的概念。他指出当人们从事一种可控而富有挑战性的生活，而且这种活动需要一定的技能并受内部动机驱动时，就会产生沉浸体验。6. 一般性的概念框架或知识组织叫作命题。( )A.正确B.错误参考答案：B7. 一目
3、十行反映了注意的广度。( )A.错误B.正确参考答案：B8. 科学的心理学只限于描述心理事实，从现象的描述过渡到现象的说明。( )A.错误B.正确参考答案：A9. ( )是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。A.辐合思维B.发散思维C.常规思维D.创造思维参考答案：C10. ( )是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。A.幻想B.想象C.意识D.认知参考答案：B11. 基本情绪与复合情绪(名词解释)参考答案：是人与动物所共有的，在发生上有着共同的模式，它们是先天的、不学而能的。12. 简述动机的特点及马斯洛的需要层次理论的基本观点。参考答案：动机的特点：动
4、力性、指向性、隐蔽性、活动性、维持性。马斯洛的动机需要层次论认为动机归纳为五大类，即生理的需要，对食物、水分、空气等的需要等;安全的需要，它表现为人们要求稳定、安全、受到保护等;归属与爱的需要，一个人要求与其他人建立感情的联系，如结交朋友、追求爱情。尊重的需要，它包括自尊和希望受到别人的尊重，自尊需要的满足会使人相信自己的力量和价值;自我实现的需要，人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化。马斯洛认为，这五种需要都是人的最基本的需要。这些需要是天生的、与生俱来的，他们构成了不同的等级，并成为激励和指引个体行为的力量。13. 人本身的状态，如需要，情感，兴趣，过去经验等是引起无意注意的主要条件
5、。( )A.正确B.错误参考答案：A14. 所谓包装商品是指装于容器内的商品软性商品指那些属于流行的、装饰性的商品。( )T、对F、错参考答案：T15. 心境、激情和应激(名词解释)参考答案：情绪状态分为心境、激情和应激。心境是一种具有感染性的、持续性的、比较平稳的情绪状态。激情是一种与心境相反的情绪，它是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。16. 请简要列出人格理论学派的主要代表人物及其最具代表性的主要观点，以及人格测评的方法。参考答案：(一)精神分析理论。是提出最早、内容最完整而且影响最大的者当属弗洛伊德的精神分析理论。弗洛伊德是奥地利精神病医生及精神分析学家，是精神分析学派的创始人。他认为
6、人格结构有三个组成部分：本我、自我和超我。(二)人格特质学说。精神分析学派是从个体行为背后的心理深处去探讨人格问题，而人格特质学说则是以观察可见的外显行为特质为基础所构建的人格理论，强调人格由哪些特质组成，人格特质与行为是什么样的关系等。主要代表人物是美国心理学家奥尔波特和卡特尔。奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质两类，又将个人特质分为首要特质、中心特质和次要特质三个层次。卡特尔提出了16种相互独立的根源特质。(三)人本主义理论。人本主义心理学兴起于20世纪50年代至60年代的美国，其代表人物主要有马斯洛和罗杰斯。人本主义和其他学派最大的不同是特别关注人的尊严和价值，强调人的成长和发展，
7、提倡以人为中心、培养完整的人，并相信任何人都有自我实现的潜能，能够朝着正面和建设性的方向发展。(四)积极心理学的观点。积极心理学是心理学界正在兴起的一个新的研究取向，以美国心理学家塞利格曼和奇克森特米哈伊2000年1月出版的积极心理学导论为其初步形成的标志。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。积极心理学的人格理论主张主要有以下三个突出的观点：提倡研究积极的人格特质;强调人格形成过程中各因素的交互作用;强调人的能力及潜力在人格形成过程中的作用。人格测量的方法：(1)自陈式量表测验。(2)投射测验。主题统觉测验和罗夏墨
8、迹测验。(3)情境测验。情境教育测验，情境压力测验。(4)自我概念测验。形容词列表法，Q分类法。17. 适应性障碍和人格障碍(名词解释)参考答案：适应性障碍是一种以情绪障碍为主的主观痛苦体验或情绪紊乱状态，同时伴有适应不良行为或生理功能障碍。当个体所特有的人格特征持久而显著地偏离正常，并由此引起较严重的痛苦状态或明显影响社交和职业功能时，就是一种人格障碍。18. 结合生活实际，谈谈增进幸福感的有效策略。参考答案：(1)建立带给自己归属感的亲密关系。与和自己相似的、与熟人合作等都能够有效提升个人的幸福感。(2)多接触带来积极情绪的自然环境。人们在有植被、水等风景优美的地方会产生更多的积极情感，好
9、的气候下人们报告的积极情感更多。(3)从事能够展示自己胜任力的工作。胜任知觉能够提高人的自我价值感，因此从事那些能够满足个人胜任需求的工作将有效提高幸福感。(4)适度休闲。适度休闲是增进幸福的有效策略。(5)正确对待得与失。正确对待得与失，即可长久保持快乐而宁静的生活状态。19. 脊神经发自脊髓，穿椎间孔外出，共32对。( )A.错误B.正确参考答案：A20. 成就目标(名词解释)参考答案：是指“关于个体追求成就任务的理由和目标的认知表征”，它“反映了个体对成就任务的一种普遍取向，是有关目的、胜任、成功、能力、努力、错误和标准的一种信念系统”。21. 注意的功能有( )。A.调节功能B.维持功
10、能C.抑制功能D.选择功能E.启动功能参考答案：ABD22. 请简要列出智力理论的主要代表人物及其最具代表性的观点。参考答案：(1)斯皮尔曼的二因素学说。英国心理学家斯皮尔曼认为人的智力可以分为两种因素：一般因素和特殊因素。斯皮尔曼认为，各种特殊因素与一般因素结合在一起就构成了人的智力。(2)吉尔福特的智力三维结构模型。美国心理学家吉尔福特把智力看成是多种成分的复杂结构，提出了智力三维结构模型。他认为，智力应从操作、内容和产物三个维度去考虑。(3)加德纳的多元智力理论。美国哈佛大学加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论-多元智力理论。他指出，多元智力框架中相对独立地存在着七种智力，分别是言
11、语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力，在其后来的研究中，他又提出了第八种智力，即自然探索智力。(4)沙洛维与梅耶的情绪智力理论。特们认为情绪智力可定义为四个主要成分：准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力，运用情感、促进思考的能力，理解和分析情感信息、有效地运用情感知识的能力，调节情绪以促进情感和智力发展的能力。23. 消费者的个性特征包括( )。A、稳定性B、整体性C、独特性D、倾向性E、可塑性参考答案：ABCDE24. 动机越强，解决问题效率越高。( )A.对B.错参考答案：B25. 对客观事物的不正确的知觉是( )。A
12、.幻觉B.联觉C.错觉D.感觉参考答案：C26. 简述编码特异性原则。参考答案：影响记忆提取的因素有很多，其中最重要的一点是加拿大认知心理学家塔尔文等人提出的编码特异性原则。该原则认为，什么样的信息得到存储取决于所知觉到的信息以及这些信息怎样被编码加工，而已存储的信息又决定了什么样的提取线索是有效的，可以通过它来提取已存储的信息。也就是说，当提取线索与编码时的情境相匹配时，提取的效果最好。提取线索分为外部线索和内部线索两种。外部线索包括刺激的特性以及学习时周围的环境等;内部线索包括学习时的精神状态、心境和情绪等。27. ( )是知识经验在大脑中储存和巩固的过程。A.识记B.保持C.回忆D.再认
13、参考答案：B28. 思维与想象(名词解释)参考答案：思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括或间接的反映。它借助语言、表象、概念或动作实现，是认知活动的高级形式。想象就是对头脑中已有的表象进行加工改造形成新形象的过程。29. 论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育含义。参考答案：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同性质的不同阶段，据此，他把人的发展分为四个阶段：(1)感知运动阶段，其基本的特点是循环反应，婴儿的循环反应具有探索性和实验性，帮助婴儿形成最初的因果观念。这一阶段婴儿获得一项最重要的认知成果是形成了叫作“客体永久性”的
14、认识。(2)前运算阶段，这个阶段的儿童思维的局限性是思维的不可逆性，典型地表现为“不能守恒”。皮亚杰的“三山实验”专门揭示了这一阶段的儿童“自我中心性”。(3)具体运算阶段，这一阶段的儿童突出地表现在理解类包含和完成传递性排序的逻辑运算上。(4)形式运算阶段，这一阶段的儿童思维特点是“抽象的”而非“具体的”、是“可能性的”而非“亲历性的”、是“逻辑的”而非“经验的”，皮亚杰曾用钟摆实验来考察儿童的假设-检验思维。皮亚杰的儿童认知发展阶段的理论有着丰富而深刻的教学含义，体现在：第一，皮亚杰有意独立于学校教学来考察儿童的认知发展。如果我们认为学校的教学是要以儿童的发展水平为基础的，那么皮亚杰的儿童
15、认知发展阶段理论就可以成为学校教学理论和实践的一般基础。即使对于“加速学生认知发展”的学校教学计划而言，皮亚杰理论仍不失为一个很好的参照。第二，皮亚杰关于儿童认知发展机制的理论虽然使用了一组带有生物学色彩的术语，却可以成为学校教学理论与实践的一种启发性思想体系。因此从皮亚杰理论出发，教师可以得到很多更具体的理论体系的帮助，也能更好地理解其中某些理论(比如建构主义)的实质含义。第三，即使就具体学科而言，比如小学的算术或数学教学，皮亚杰理论也有重要的根本性启发作用。在皮亚杰看来，儿童在感知运动和前运算阶段的种种活动都同数学(算术、代数、几何)观念的形成有关联。在小学数学教学理论中是最值得钻研皮亚杰理论的。30.
