《孙权劝学》教案

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1、孙权劝学教案孙权劝学教案集合篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，很有必要细心设计一份教案,教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。那么你有了解过教案吗？下面是我为大家整理的孙权劝学教案8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。孙权劝学教案 篇1教学目标：1、了解有关文学常识 2、驾驭文言字词3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。、学无止境,开卷有益，学有益于人的完善和发展。(与伤仲永比较)重点： 1、字词。（本文是略读课文,字词部分以课外打算、课内教授相结合） 2、品读对话，分

2、析人物形象。难点:联系课文、生活,让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。 教学设想： 1、学生在课下借助工具书自渎课文,对字词自读质疑。 、朗读课文,体会人物的神态、心理。 3、品读对话,分析人物形象。 课时：课时 预习： 熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并登记疑点。 教学过程: 一、导入。 以关羽导入，引出吕蒙。 多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事,引出吕蒙。 二、介绍资治通鉴和司马光。 通过预习孙权劝学,你们觉得资治通鉴应当是一本什么样的书? 明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学学问和修养，并给我们供应进一步学习、看书的基础。 三、全班朗读全文。 用幻灯片打出几

3、个应当留意的读音。 四、字词过关。昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位,沟通一下大家的重点字词和字词疑点。、每个小组至少提出3个重点字词，并说明词义。 2、提出在翻译过程当中遇到的字词疑难点。 给学生2分钟的沟通时间，然后,以小组为单位回答。 五、翻译全文。 请一个同学翻译全文。其他同学仔细听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。 （老师总的指导)六、分析人物形象。 了解了课文之后,我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够战胜关羽呢?学习。 在这个过程当中，谁起了重要作用呢?孙权。 请大家再次深化地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人(分析人物形象)?从哪里可以看

4、出来？（以小组为单位探讨）孙权 吕蒙我们在最终一课中学了许多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态)。那么，在这篇课文中,主要实行了什么描写方法呢? 对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。 请几个小组来读一读，相互沟通。七、总结。这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己:我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？假如学了这篇课文,同学们能够相识到学习的重要性,那么我们最重要的目的也就达到了,司马光也可以含笑九泉了！八、作业。 1、小练笔（任选一题）

5、: (1）细致阅读课文，想想吕蒙改变对你有什么启示？ （2）小作文当吕蒙遇到方仲永 2、新学案第5课。孙权劝学教案 篇 第一课时:学习目标: 1熟读全文 2驾驭词语 3、疏通文意一、导入:有个成语是说读书对人们大有好处,它能够概括本文的内容,试问是哪个成语?二、了解作者、作品： 司马光(09106),字君实，陕州夏县(现在属山西省）人。北宋闻名政治家、史学家,主持编纂了编年体通史资治通鉴。资治通鉴北宋司马光撰。编年体通史。记载了从战国到五代共362年间的史事。 三 了解主要人物: 孙权:字仲谋,三国时吴国的建立者。吕蒙:字子明，三国时孙权的大将。鲁肃:字子敬,三国时孙权的谋士。 四 查字典，弄

6、清下列字读音。 五 朗读要求。朗读文章可分为三步：第一步读准字音,读出句读 其次步读出句意,读出节奏，读出感情 第三步结合内容，自由朗读,力争表演 . “书读百遍其义自见” 留意：断句 读音 语气读 1、权谓吕蒙曰2、卿今当涂掌事3、蒙辞以军中多务4、自以为大有所益5、 蒙乃始就学、大兄何见事之晚乎 六 齐读课文,在疑难字词上做记号 七 关键词语: 当涂：当道，当权 岂 ：莫非邪 :相当于“耶”表反问语气 “吗” 但 :只 见 ：知道涉猎：阅读群书,不作深化探讨 才略：军事方面或政治方面的才能或谋略成语 吴下阿蒙： 特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比方才识尚浅。 刮目相待:另

7、眼相看,用新的眼光看待。 八 关键语句 、蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞、权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!”“ 我莫非想让你探讨经书当博士吗!”3、“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!” “ 士别三日，就要重新另眼看待,长兄知道这件事多么晚啊!” 九 考考你: 1、初，权谓吕蒙曰 今当涂掌事蒙辞以军中多务 孤岂欲卿治经为博士邪 但当涉猎见往事耳 孰若孤 自以为大有所益 2、说明下列句中加点词语的古今义。 、孤岂欲卿治经为博士 博士：古义_今义_ b、但当涉猎但:古义_今义_c、见往事耳见：古义_ 今义_、既更刮目相待更:古义_ 今义_ 3说说下列句子中加点的词所表示的语气: 、孤岂欲

8、卿治经为博士邪！ 2、但当涉猎，见往事耳。 3、大兄何见事之晚乎！ 十 结合注释,分组探讨把课文译成白话文孙权劝学教案 篇3 ：揣摩体会人物的语言特点。 :理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 :可通过朗读来揣摩领悟人物形象,让学生进行探讨来理解课文。 ：支配一课时。： 一、课文导入。同学们，读过三国演义吗？话说三国鼎立之时,吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强,战功卓著。可他吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作者作品。 、司马光，北宋政治家、史学

9、家,著有司马文正公集)。 2、资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、课文学习 1、驾驭下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2、理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么,为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。1、全文几个人物?几次对话?2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？、吕蒙接受了孙权的建议吗? 4、课文是怎样表现目蒙学习的效果的?（通过吕蒙与鲁肃

10、的“争论”来表现的。) 5、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？(结友。) 6、概括情节：劝学就学一争论结友。 7、思索:课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写“劝学”、“争论”,尤以“争论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡,从侧面写吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。（分角色朗读) 、请一位同学朗读孙权的话。表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望,既责怪吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。、吕蒙在孙权的一再

11、劝告下，起先读书学习,并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。 生：吴下阿蒙刮目相待(幻灯演示） 六、拓展延长 师:古今中外，很多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗? 七、课堂小结八、背诵课文。孙权劝学教案 篇4 教学设想:本文节选自资治通鉴，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。依据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容” “培育学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的学习情境”, “培育学生在课堂内外探讨问题，主动发表自己的看法”的理论，将本课设

12、计为:应引导学生正确的朗读课文,理解课文;以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，老师主动参加，适时点拨为辅的教学形式。另外,可将吕蒙与方仲永作比较，进行延长迁移，贯彻“培育学生形成正确的人生观，价值观”的理论。 教学目的 1、了解司马光和资治通鉴; 、驾驭文中涉及的常用文言词语,了解文言语气词所表示的不同语气; 3、在课堂上通过听读，小组探讨归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。 、与伤仲永的比较阅读培育了学生学问的迁移实力。重点难点 1、学习一些文言实词和虚词的用法。2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 、理解文章的内容和主旨。 4

13、、体会人物语言的情味。 教具 多媒体 教学方法 1、朗读法。依据本文以对话为主的特点,引导学生反复朗读。 2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，老师适时点拨教学形式,领悟文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理,再现人物形象。 3、探讨法。培育学生在课堂内外探讨问题,主动发表自己的看法。 教时支配 1 课时教学过程 一、导入1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。”的确在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶,但曹操又曾说过这样的话:“生子当如孙仲谋”,孙权究竟何德何能，竟能得到对手曹操的佩服,对于孙权，我们了解他当帝王的一面,今

14、日我们了解他的其他方面。板书孙权劝学 2、简介资治通鉴及作者司马光(课件显示，由学生看注释一起填入关键词语） 资治通鉴,由司马光支持编纂的一部编年体通史,记载了从三国到五代36年的历史。 司马光，字君实，北宋政治家，史学家 二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。2、比照注释,自读理清课文情节。(显示问题,允许探讨) (1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? （劝学)（2)吕蒙接受了孙权的建议吗？ (辞学就学) (3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现） （4)鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动? (大惊结友） （板书） 孙权劝学 吕蒙 辞学就学 鲁肃大惊结友 概括情节:孙权劝学（详写)吕蒙就学（略写）鲁肃赞学（侧面描写)。 3、课件显示重要字词，疏导理解。 （1)当途:当道，当权 辞:推辞 治经：探讨儒家经