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1、精品文档浙江大学远程教育学院幼儿心理健康与教育课程作业第一章一、名词解释1、行为偏差答：是属于正常心里发展过程中的一些情绪或行为偏异， 是暂时的， 通常会随着 年龄增长而消失。2、行为障碍答：具有比较严重的和广泛的生活和社会功能损伤， 持续时间较长， 通常不会随 着年龄增长而消失。3、广义的心理健康 答：指的是保护和增进人的心理健康， 寻找对心理产生有害作用的根源， 增进人 的心理效能及适应，改造社会的能力。4、狭义的心理健康 答：联合国世界卫生组织的定义：健康是身心、心理和社会适应的健全状态，而 不只是没有疾病或虚弱现象。二、问答题1、行为偏差和行为障碍有何区别？ 答：第一、问题突出发生在莫
2、一个年龄阶段，在这之前或者之后表现都不明显。 第二。无论是情绪还是行为问题，通常表现都不明显。第三，没有类似的人格缺 陷或家族继承性，通常与父母的管教方式或生活环境有关。 行为障碍的临床表现： 第一具有比较严重的和广泛的生活和社会功能损伤， 并且其损伤的原因主要是精 神性。第二，持续时间长久，通常不糊随年龄增长自行消失；第三，许多问题与 家族继续性有关，通常在一些直系亲属中可以找到相关或类似问题。2、针对学前儿童进行心理健康教育和辅导有何特殊性？ 答：（1）家庭参与的重要性。因为大部分学前儿童的行为问题与家庭结构、父母 教养方式、 父母行为习惯以及情绪表达方式等密切相关。 （2）根据儿童的特点
3、开 展教育和辅导。 态度上要设身处地、 将心比心， 方法上要采取儿童乐于接受的方 法进入儿童的内心世界，比如“游戏疗法” 。（ 3）注意躯体的变化。3、试论述影响儿童心理成长的因素。答：发展的角度：第一，生物 -心理 -社会模型 其中，生物因素是基础，决定了个 体基本形态构造，又影响着个体习惯及人格等心理因素的获得。 后天社会环境（文 化习俗、父母教养方式、家庭结构、学校等）给个体心理发展提供基本导向，和 生物因素共同决定了个体的心理行为走向。第二，文化的角度：家庭-学校 -社区模型。第二章一、名词解释1、学前儿童心理健康指导答：学前儿童心理健康指导是指教师或教育工作者运用专业知识和技能， 给
4、学前 儿童以有针对性的帮助，引导其形成健康的心理和良好的社会适应能力。2、积极强化法 答：是指在一定的情境中， 当个体做出某个行为之后， 随即出现的行为或事物如 果导致个体增加从事这个行为的机会，那么该个体获得了积极强化。3、行为塑造法 答：行为塑造法是用来形成某个人目前还没有的行为， 即个体从不会到一步步学 会一个新行为的过程。 它是从强化一种与最后新行为稍微接近， 且其出现率稍高 的反应着手，连续强化最接近新行为的反应并消除前一个较接近这个行为的反 应，从而最终建立起这个新的行为的过程。4、代币管制法 答：它是积极强化的另一种形式， 指利用代币作强化刺激来进行行为矫正的方法。 代币指的是可
5、以在某一范围内兑现物品的证券，它可以有许多形式，如小红旗、 塑料片、五角星、记号、数点、 2 分票以及其他有明确单位的东西。5、负强化法 答：这是一种通过取消厌恶刺激以增强受指导者进行某种行为的可能性的行为治 疗技术，也就是说若儿童发出某一种行为， 结果可避免厌恶刺激 （或称负强化物）， 则以后在同样情境下，该行为的出现率会提高。6、榜样学习法 答：我们通常将通过观察学习来增加、获得良好行为，减少、清除不良行为的方 法，称为榜样学习法。7、间歇强化法 答：间歇强化法是一种偶然地而不是每一次都对发生的行为进行强化的方法。8、惩罚 答：惩罚法是指当行为者在一定情境或刺激下产生某一行为后， 若即时使
6、之承受 厌恶刺激（又称惩罚物） 或撤除正在享用的正强化物， 那么其以后在类似情境或 刺激下，该行为的发生频率就会降低。9、消退 答：是指某一行为过去曾得到强化， 若此时这个行为之后并不伴随这通常的强化， 那么当他下一次遇到相似情境时，该行为的发生率就会降低。10、不相容行为的区别强化答：我们通常将彼此对立、 不会同时发生的一对行为称为不相容行为。 我们选择 的一对不相容行为， 一个是要减少的不良行为， 另一个是要增加的良好行为， 那 么在减少一个不良行为的同时， 必然增加另一个积极行为； 或在增强一个积极行 为的同时，必然使一不良行为减少。11、游戏治疗 答：游戏治疗就是以游戏活动为媒介，让儿
7、童有机会很自然地表达自己的感情， 暴露问题，并从中自我解除精神困扰的一种教育方法。二、问答题1、学前儿童心理健康指导具有哪两层含义。 答：具有预防和矫治两层含义：一方面教育者要培养学前儿童良好的心理素质， 维护和促进学前儿童的心理健康； 另一方面教育者要及早发现异常发展的儿童及 问题行为，并在可能情况下给予适当的矫治。2、实施学前儿童心理健康指导有哪些注意要点？ 答：（1）指导的主要对象是有行为偏差的正常儿童。 （ 2）指导者要有专业的知识和技能。（3）指导需要和谐民主的环境。 （4）要有独特的指导目标。（5）采用灵 活的指导形式3、学前儿童心理健康指导的目标有哪些？ 答：（1）快乐向群；（2
8、）积极参与；（3）好奇求知；（4）天真活泼；（5）坚持个 性和毅力。（6）不怕失败和勇于探索。4、简述增进学前儿童合理行为的方法有哪些？ 答：积极强化法、行为塑造法、代币管制法、负强化法、榜样学习法、间歇强化 法、社交技能训练等。5、简述减少学前儿童不良行为的方法有哪些？ 答：惩罚法、消退法、间歇强化法、榜样学习法、游戏治疗等。6、积极强化的操作程序是什么？ 答：（1）确定具体的目标行为。（2）选择适当的强化物。（3）选择一个合适的起 点行为。（4）设计塑造步骤。（5）正确进行操作。7、简述行为塑造法的实操作程序及注意事项。 答：（1）确定具体的目标行为。（2）选择适当的强化物。（3）选择一个
9、合适的起 点行为。（4）设计塑造步骤。（5）正确进行操作。8、简述代币管制法的实操作程序及注意事项。 答：（1）选择目标行为。（2）建立基线。（3）需要选择用于作为强化的代币工具。 （4）选定支持强化物。（5）拟定代币交换系统。（6）根据学生的行为方法筹码。 （7）经过几周后，进行评估，相应地进行调整，取出一些旧项目，增添一些新 项目。（ 8）在整个过程中需要随时对于不当行为给予惩罚。 （ 9）把代币制泛化到 自然环境中。9、简述榜样学习法的实操作程序及注意事项。 答：（1）选择好要改变的行为。（2）正确实施示范。（3）模仿行为产生后要给予 强化。（4）确切记录幼儿的模仿情况。10、游戏治疗要
10、遵循哪些原则？ 答：（1）治疗者应与孩子建立温暖、友善的关系。 （2）治疗者要接纳孩子真实的 一面。（3）治疗者在与孩子的关系中，要建立宽容的感受，让孩子能自由表达所 有的感受。（ 4）治疗者要善于辨识与反映儿童的内在感受。 （5）治疗者要尊重孩 子能够把握机会解决自己问题的能力。 （6）治疗者不要企图用方法来指导孩子的 行为或谈话。（7）不能操之过急。（8）治疗者只能定下一些必要的限制，这些限 制是为使治疗符合真实生活世界。11、消退法的实施程序。 答：（1）选择好要被减少的行为。（2）选择消退的行为要明确具体，不要计划一 次改进所有的不良行为。 （3）在消退过程期间， 行为在开始变好以前可
11、能会变得 更坏，这时要坚持。（4）尽可能选择一个能认为控制强化物的行为。第三章一、名词解释1、焦虑答：焦虑是一种复杂的综合的较为普遍的负性情绪， 常常表现为没有原因的恐惧 和不安，无所指向的烦躁和惊慌。2、依恋替代 答：孩子特别喜欢的一件东西，可以给予孩子安全感、舒适感、缓解紧张和焦虑 情绪，比如一个旧的玩具熊、一块磨得发白的毯子等。3、性别角色错位 答：性别角色错位， 是指个体对自身性别的认识、 行为与自己本身的性解剖特点 相反，也就是说男性具有女性气质及行为，女性具有男性气质及行为。 二、问答题：1、对于羞怯、胆小的儿童，有什么好的建议。 答：（1）注意事件发生的整个情境， 而不要专注于该
12、儿童的个性或其所有行为上。 （ 2）给孩子权利充分表达自己的情感和需求。 （3）鼓励儿童参与那些可以增进 其自信心的活动。（4）对儿童的独立而自信的表现加以赞赏。 （5）鼓励儿童多与 同伴接触、交往。（6）在可能的情况下， 帮助儿童熟悉可能出现的困境。2、联系实际，分析造成学前儿童羞怯、胆小的原因。答：（1）自我保护意识太强，往往是家庭教养中过于保护造成的。 （ 2）气质的原 因。（3）与人接触太少，缺乏锻炼。3、对于有焦虑问题的儿童，有什么对策与建议。 答：预防和矫治儿童的焦虑应主要运用教育矫治的方法， 促进亲子间依恋的形成 和健康发展，注意家庭教养方式，对孩子不溺爱不体罚，培养其良好个性，
13、多为 儿童创设户外活动和游戏的机会； 注重良好的家庭关系和家庭氛围的形成， 努力 为儿童营造一个健康、和睦、稳定的家庭生活环境。4、联系实际谈谈如何运用消退法纠正儿童的依恋替代倾向。 答：首先，弄清原因并认真地加以分析，做到“对症下药” 。其次，注意及时满 足孩子的生理、心理需要。关注孩子的情绪，及时交流与沟通，建立民主、宽松 而又不乏规范的家庭教育环境。 再次， 采取保护措施， 防止孩子失去自我控制而 再次发生伤害和自伤行为。家长应密切注意，及时保护。最后，注意培养孩子的 心理承受能力，克服自我中心意识，培养其学会关心他人，学会适应环境。5、儿童睡眠问题发生的原因是什么？如何运用恰当的方法进
14、行有效的预防和纠 正？答：原因一方面是因为中枢神经系统发育不成熟、皮肤过敏、躯体问题造成的， 也可能是心理因素导致的精神负担过重、 教育方式不当、 受惊吓等。 对睡眠问题 的预防和矫治应注意合理安排幼儿生活制度， 培养良好的睡眠习惯， 避免引起惊 恐和焦虑的精神紧张因素以及减轻压力和负担， 提醒家长要施以正确积极的教养 方式。6、导致学前儿童进食问题的主要原因有哪些？ 答：（1）父母太重视孩子的食量，却不知孩子之间的进食量差异很大。 （2）年幼 儿童的消化系统尚未发育成熟，因而对一些较粗硬或需细嚼慢咽的食物没有兴 趣。（3）成人过分迁就孩子的喜好，养成孩子偏食的习惯。 （ 4）当儿童换牙或生
15、病时，也会影响食欲。（5）一些孩子对某些食物会有过敏反应，如海鲜等，这也 会导致偏食。（6）不良的进餐环境导致孩子情绪不快，从而影响食欲。7、举例水明怎样运用不同的矫治方法来纠正儿童的饮食问题。 答：针对胃口差的儿童可以通过增加活动量，注重食物的色香味形搭配等方法。 对于偏食的儿童通过树立榜样，鼓励和表扬进食其他食物等方式。 对于不良进 食习惯的儿童通过规定进食时间，鼓励自主进食等方式。8咬指甲的儿童有一些什么样的特殊表现？我们在纠正时应注意哪些问题？ 答：孩子在咬指甲时一般是无选择性地咬十个指甲， 被咬过的指甲常变得短而参 差不齐。有些孩子当注意力被某种东西所吸引或在他们精神紧张时还会咬随身
16、的 其它东西，如咬铅笔和手帕等。 在矫治时应注意： 1 弄清原因，对症下药。 2 正确教育吗，切记粗暴， 3 厌恶疗法。9、导致性别角色错位的原因有哪些？ 答：一是生理特性异常。二是环境、教养、及心理因素。 10、“口吃”产生的主要原因有哪些？有什么对策和建议？ 答：口吃形成原因包括生理因素和心理因素两大类， 主要是心理因素造成的。 如 错误模仿、过度紧张和焦虑、强制改正左利手的习惯等。矫正方法： （1）了解儿 童的病史、 精神及躯体状态。（2）消除引起儿童紧张的因素， 缓解消除紧张。（3） 进行必要的语言训练。 （4）进行心理适应性训练。11 具有遗尿症状的儿童有时还伴有哪些其他行为问题，试结合实际予以分析并 提出矫正对策。答：具有遗尿症状的儿童有时还伴有睡眠昏沉，难以叫醒，醒后不知。平时易出 汗，尤其夜间出许多。睡觉姿势多
