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1、教学设计第2章 基因和染色体的关系第2节 基因在染色体上岳阳市十四中 卢彦军一、 教学目标知识方面1.说出基因位于染色体上的理论假说（了解萨顿假说和类比推理的方法）和实验证据（假说-演绎法和摩尔根的实验）。2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。情感态度与价值观方面认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。能力方面1.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。2.熟练掌握假说-演绎法的思维过程二、教学重点和难点1.教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据（假说-演绎法和摩尔根的实验）。（2）孟德尔遗传规律的现代解释。2.教学难点（1
2、）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上（了解萨顿假说和类比推理的方法）。（2）基因位于染色体上的实验证据（假说-演绎法和摩尔根的实验）。三、教学模式和教学策略1、“情境探究”教学模式和讨论学习教学模式2、自主学习、合作学习以及支架式教学策略四、教学环境及教学资源准备1、教材、ppt课件、导学案、电子白板。相关实验数据、实验材料的选取与实验成功的关键所在。2、制作简洁、能清晰体现知识层次且能有助于突破难点的课件。3、鼓励学生勇于探索，积极主动地讲解自己的理解和认识，并能和同学之间进行交流。五、教学过程知识铺垫方面1、孟德尔已通过实验表明基因的一系列的行为特点，知识看不到而已。2、萨顿通过研究
3、精卵的形成过程发现了同源染色体的行为特点。3、一些科学家发现了性染色体的存在以及与性别的关系。特别是对果蝇的染色体了解比较清楚。4、孟德尔的遗传定律以及研究方法假说演绎法。本节知识流程孟德尔发现了遗传的两大定律，人们才意识到遗传因子（基因）是客观存在的！基因在哪里？基因在哪里？实验证据：运用假说演绎法类比推理摩尔根：果蝇杂交实验基因在染色体上萨顿假说：基因在染色体上看得见的染色体看不见的基因方法:类比推理法二者存在平行关系推理：基因在染色体上D dD dD dD d一、萨顿的假说：.萨顿假说的优点是：将看不见的基因和看得见的染色体的行为进行类比而推出结论的。.萨顿假说的不足是：缺乏直接的实验证
4、据。类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性！二、基因在染色体上的实验证据，摩尔根的实验及假说演绎法。1.运用假说演绎法孟德尔揭示了遗传的两大定律。假说演绎法：实验现象：通过实验或实践活动中的观察和分析，发现问题。解释或假说：针对发现的问题，依据已有的知识经验进行合理的逻辑推理，得出解释或假说。解释或假说能合理的解说所发现的问题。演绎推理： 如果解释或假说能真实体现事物的客观规律，就必然经得起实践的检验！运用假说进行演绎推理，先从理论上预测实验结果。实验验证： 按要求进行实验，比较实践结果与预测实验结果。如果是一致的则说明该解释或假说经得起实践检验。结论： 该解释或假说是事物的客观规律！（雌雄个
5、体相互交配）P 红眼（雌） 白眼（雄）F1 红眼F2 红眼（雌、雄） 白眼（雄） 3 12.摩尔根的实验过程及现象：符合孟德尔分离定律，说明红眼和白眼是受一对等位基因控制！（一）通过实验或实践活动中的观察和分析，发现问题：F2中为什么没有 ？（为什么没有白眼雌性果蝇呢？）白眼性状的表现，总是与性别（雄）相联系？另有实践结论的补充：雌雄果蝇体细胞染色体图，性别与性别有关。（二）他提出了怎样的假设？基因在_（摩尔根提出控制眼色的基因在 X 染色体上而不在 Y 染色体上）学生会有什么假设（没摩尔根的全面的推理），可能有多种情况：【激发学生提出假设】1、控制眼色的基因是在常染色体上（老师可以根据实验眼
6、色与性别有关进行果断否定）2、控制眼色的基因在性染色体上（老师肯定大方向正确，引导在此方向做更全面的分析）新假设：1.控制眼色的基因是在Y染色体上而X染色体没有（师：XX雌性就不会有眼色的性状来否定）2.控制眼色的基因在X、Y染色体上（老师表扬此假设，先说明科学家已否定！留作课后拓展）3.控制眼色的基因在X染色体上而不在Y染色体上。（与摩尔根一致）P红眼（雌）XWXW白眼（雄）XwY配子XWXwYF1XWXw红眼（雌）XWY红眼（雄）F2XWYXWXwXWXW红眼（雌）XWY红眼（雄）XWXw红眼（雌）XwY白眼（雄）运用假说来解释摩尔根已做的实验：（三）演绎推理 （理论分析测交实验）F1：白
7、眼红眼XWYXWXWXW配子：Xw XwYF2：XwY XWY Xw XwXW Xw白眼白眼红眼红眼1 : 1 ： 1 : 1演绎推理结果： （四）实施实验验证（实施测交实验）真实结果F2 红眼雌 ： 红眼雄 ： 白眼雌 ： 白眼雄 126 ： 120 ： 132 ： 115 与理论值： 1 ： 1 ：非常吻合统计的结果与理论上的推测完全符合假说，则假说就是正确的！（五）结论：摩尔根通过实验验证一个特定的基因在一条特定的染色体上，指出基因在染色体上。摩尔根又进一步研究：一条染色体上有许多个基因；基因在染色体上呈线性排列。三、孟德尔遗传定律的现代解释基因的分离定律的实质：在杂合子的细胞中，位于一
8、对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别记入俩个配子中，独立地随配子遗传给后代。 基因的自由组合定律的实质：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。 四、练习巩固与拓展1、如何获得白眼雌果蝇呢？ 2、如果摩尔根用豌豆作实验材料会得到“基因位于染色体上”的结论吗？3、如果果蝇Y染色体上有白眼基因，摩尔根对果蝇眼色遗传结果的解释正确吗？4、你能否设计实验证明眼色的基因在X染色体上而不在Y染色体上？（思路：选取雌性为隐性性
9、状，雄性为显性性状进行演绎推理，并与实验的真实结果比较进行否定）四、教学反思五、板书设计一、萨顿的假说二、基因在染色体上的实验证据三、假说演绎法的步骤四、实验过程备课资料：（阅读下面的资料，尝试用遗传图解说明实验一、二、三）摩尔根从野生型的红眼果蝇培养瓶中发现了一只白眼的雄果蝇，这只例外的白眼雄果蝇特别引起了他的重视，他抓住这个例外不放，用它作了一系列设计精巧的实验。摩尔根首先做了实验一：从实验一红眼（雌）与白眼（雄）杂交中，不难看出F1中，全为红眼，说明红眼对白眼为显性，而F2中红眼和白眼数量之比为3:1，这也是符合遗传分离规律的，也表明果蝇的红眼和白眼由一对等位基因来控制。所不同的是白眼性
10、状总与性别相关联。如何解释这一现象呢？摩尔根认为，既然果蝇的眼色遗传与性别相关联，说明控制红眼和白眼的基因在性染色体上。在20世纪初期，生物学家对于果蝇的性染色体有了一定的了解。果蝇是XY型性别决定的生物，果蝇的Y染色体比X染色体长一些。X染色体和Y染色体上的片段可以分为三个区段：X染色体上的非同源区段、Y染色体上的非同源区段和同源区段。（如上图XY）。在雌果蝇中，有一对同型的性染色体XX，在雄果蝇中，有一对异型的性染色体XY。那果蝇的眼色基因到底在哪里呢？是在、中哪个区段上呢？教材出示了摩尔根的假设，他认为：控制白眼性状的隐性基因由X染色体所携带，Y染色体上不带有白眼基因的等位基因，即控制果
11、蝇眼色的基因在区段上。之后摩尔根用这个假设合理的解释了他所得到的实验现象即实验一。后来通过测交实验进行了验证。到这里，难免让人产生如此疑问：摩尔根怎么如此“草率”的认为控制眼色的基因在区段上？难道不需要排除基因在、区段的可能性吗？事实上，摩尔根的果蝇实验是很严谨的，他除了做了上面的实验一，还做了如下两个实验。实验二：将实验一中所得的F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行杂交。实验三：摩尔根将实验二所得白眼雌蝇和红眼雄蝇进行杂交。简单推理就容易得到，控制眼色的基因不可能在上，那么在区段上呢?假设控制眼色的基因在区段上，果蝇眼色基因用B、b来表示，则实验一、二、三的遗传分析图解如下：实验一：P XB XB
12、 (红、雌) Xb Yb ( 白、雄)可知基因在区段上，可以解释实验一。实验二：将实验一中所得的F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行杂交。可知基因在区段上，能解释实验二。实验三：将实验二所得白眼雌蝇和红眼雄蝇进行杂交。果蝇种群中红眼雄果蝇的基因型有三种，只需要以上一个杂交组合就足以证明基因在区段上，不能解释实验三。综上所述，控制果蝇红眼和白眼的基因在X染色体的非同源区段上，即Y染色体上并没有其等位基因。P 红眼（雌） 白眼（雄）(实验一)F1 红眼（雌、雄）F1雌雄交配F2 红眼（雌、雄） 白眼（雄） 3/4 1/4P 红眼（雌） 白眼（雄）（实验二）F1 红眼（雌、雄） 白眼（雌、雄）P 白眼（雌） 红眼（雄）（实验三）F1 红眼（雌） 白眼（雄）实验一：P XB XB (红、雌) Xb Yb ( 白、雄)F1 XB Xb (红、雌) XB Yb（红、雄）F1雌雄交配F2 XB XB (红、雌) XB Xb (红、雌) XB Yb（红、雄）Xb Yb ( 白、雄)实验二：将实验一中所得的F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行杂交。P XB Xb (红、雌) Xb Yb ( 白、雄)F1 XB Xb
