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1、浅谈新课程下初中英语词汇的有效教学【摘 要】词汇教学在英语教学中就会占据很重要的地位，只有正确的词汇教学方法，才能使学生牢固地掌握所学的词汇。本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析新课程下英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，探索有效教学的方法，以激发学生积极学习，识记和掌握单词，从而提高初中英语词汇的教学效果。【关键词】新课程 初中英语词汇 有效教学 人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，离开词汇语言就失去了实际意义。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗(River
2、)也认为掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。新目标英语词汇量相当大，其中七年级有词语1150个，八年级950个，九年级950个，总计2500个。其中相当多的词汇是超出课程标准有五级标准的要求.因而词汇教学成了当今英语教学中令老师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。一、初中英语词汇教学中存在的问题(一)教师没有注重学生的思维能力的培养新课程把“开发学生智力，培养学生观察，记忆、思维、想象和创造能力”，作为主要的课程目标之一，但在课堂教学中，本应由学生自己观察、
3、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，却由教师来完成。而忽视了学生在课堂上的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。(二)词汇教学方法单一面对新课程每个单元大量的单词，教师的教学方法以教师讲解单词为主，他们认为只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学，这样的教学方法导致学生不愿意化功夫在词汇学习和积累上，故在听说训练时常因为不认识单词而听不明白，阅读中遇到生词无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，这样既影响阅读速度，又影响理解。在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。这种单一
4、，被动的教学方式不是学生刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有把握好教学方法，导致学生找不到正确的学习方法，从而对英语学习失去了信心，也失去了兴趣。(三)教师讲解词义，忽视语境的创设在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出的意义也完全不同。如：“run”一词在以下三个语境中体现不同的含义。Are you running in the 200 meter?(赛跑)He will run for president(竞选)She ran a cow into a barn.(赶)等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知
5、道什么时候使用这个单词，怎么用。然而在实际教学中，有的教师为了方便，在课堂上就按课本上出现的单词表教授单词，并把单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。这种把单词单独讲授而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号。久而久之，便产生了厌烦心理。学生的整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。二、初中英语词汇的有效教学为了使学生能最大程度上自觉学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。在教师的指导下，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手
6、的学习活动，掌握自辨、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力、发展能力、情境，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。本人在英语词汇教学中作了以下尝试，以达到有效教学的目的。（一）利用直观手段与方法教单词爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”，而直观教具的使用恰恰激起了学生学习的动机。斯波斯克(B.Spolsky)认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，便愿意下苦功夫，掌握这种语言。
7、也正是这样，在适当的时候，教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，教师如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。1、利用实物介绍新词汇如学习orange这个单词时，教师可一手举起桔子，口中问：“Whats this? Its an orange.再延伸举起两个苹果，问：“What are these? They are oranges”自问再自答，再展开教师问学生答，学生
8、问学生答，这样反复操练，学生不但掌握orange这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答好之后将实物奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。2、用模拟，示范动作或面部表情介绍词汇如学习open ,write这些动词时，教师说：LookI am opening the door. I am writingsome words on the paper.然后利用手势，动作指导学生模仿做。总之，用直观的方法来教词汇，生动活泼，快而有效容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。（二）采用课堂游戏教词汇知之者不如好之者，好之者不如乐之者。心理学家也研究认为
9、，兴趣可以增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性，对于和这种天性我们不能压抑，只能加以引导。因此，应该让学生们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理。比如：Add-on这个游戏，很适合用来巩固一节课新学的单词。如果学习了很多表示“职业”的单词，可以这样来游戏，一个学生说“I see a farmer ”第二个学生说“I see a farmer and a driver. ”第三个学生说“I see a farmer, a driver and a postman.”如此类推，看
10、谁坚持说最长时间，最多的词汇，这样帮助他们复习所学单词，同时也培养学生的口头表达能力，复述能力和单词的贮存量。又如“What is it?”的游戏，一队学生描述一件东西，如：“It has four legs, Its made of wood, Its used for sitting.”另一队学生就可以回答：“Its a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（三）利用构词法、音形结合法和读音分类教单词英语教学法中说：“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他 词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子”。由此可
11、见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习：use, care ,health等单词时，可用构词法，引申出use-user-useful-useless,care-careful-carefully-careless, health-healthy-unhealthy，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学习了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词如lake-face-
12、date-page-name-hate,ask-banana-basket-class-glass-father,first-bird-third- Birthday-thirsty等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母，a的发音ei后都有元音字母+辅音字母+不发音的字母e构成。还有如根据读音来分类教单词（如把有ei 的单词归类）：a age away baby cake play same grade way straight today table make day take 通过这种方式分类使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到a
13、ai ay通常在单词中读ei，这样的规律也教会了学生用音标记单词，对于单词学生自然也不会那么恐惧了。（四）注重语境教学“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。如教water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作等，这些都是学生熟悉的行为，再呈现一下的句子。如：（1）Lucy is
14、very thirsty, She want to drink some water. (2)The trees are very dry, I must water them today. (3) There is some water in the cup, we can drink it.从语境中我们可猜测出(1)(3)句中的water是水，(2)句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，这样不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。（五）英语释义法“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理
15、解的语言材料。有了更多的语言输入与积累，才能形成一种规范的语言规则。”这就要求教师在上课过程中要多采用英语来教学，用英语来解释单词或句子，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，让学生养成一种习惯，有利于听力的进一步培养。新课程标准要求教师尽量使用英语来教学。 如果没有一个说英语的环境就无法提高他们的听说读写能力。这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入更多语言材料的要求，用熟悉的词汇来解释新的单词，这不但训练了学生的听力，而且对于旧的知识得到巩固，使学生了解了更多的词汇知识。这样增添了学生参与学习、积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：(1)several: three or more
16、(2)invite: ask someone to dinner or a party (3)same: not different.当然用简单的英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作和学生运用专门为学习者设计的初级英语字典来查找最简单的词汇。 当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说词性转化法，同义近义辨析法，情景交际法等等，这里就不一一列举了。总而言之，在新课程下，初中英语教师必须按照新课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析本班学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同情况要科学地运用各种不同的方法，充分调动学生的主观能动性，发挥他们的主体作用，积极探索有效教学的方法，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。参考文献：1胡春洞英语教学法M，北京高等教育出版社，1990；2林崇德英语教学心理学
