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1、2023年做好学期末学生综合素质评价工作 关于中学生综合素质评价的两点思考 南洪德中学戚海龙 伴随着素质教育的改革,对学生的评价模式也产生了相应的变化。众所周知,“应试教育”使人们形成了以学习“分数”为中心的教学评价观,把教学活动的终结性评价简单地等同于期末成绩考试,学校以考试分数评价老师,老师又以考试分数评价学生。期末向学生发放的“成绩报告单”,仅仅记载着学生几门主要学科的期末考试成绩,以此替代学生某个时期的学习成效和进步,掩盖了他们的发展和变化。显然,这种仅学科考试分数为唯一要素的终结性评价制度,是与素质教育思想观念相悖的。下面我将从两方面谈谈自己的想法。 一、终结性评价在在素质教育中应发
2、挥怎样的作用 终结性评价又称“总结性评价”,是某项教育活动告一段落时,对最终成果做出的价值判断。对学生学习成效和素质发展的终结性评价,通常在学期末或学年末进行,它作为学生素质教育评价中的重要环节。 学生综合素质发展手册和评语改革等内容,组合为一个整体,构成了一种学生综合素质评价,即:凸显学生综合素质,充分体现终结性评价的导向作用;凸显动态发展变化,体现终结性评价的全息特征;重在正面鼓励,努力发挥终结性评价的激励功能。 终结性评价,打破以学科考试成绩作为唯一尺度的终结性评价体系,从思想品德、知识能力、身体心理、审美、劳动和社会实践等各方面全面衡量,将有利于学生身心和谐发展的和个性全面发展。终结性
3、评价,淡化选拔和排队功能,强化导向激励功能,根据教学目标的要求,从认知、技能、情感等多方面来衡量学生的学习成效,终结性评价,重视学生价值观和人生观的养成。终结性评价,帮助学生发现自己在这一阶段学习中存在的问题,为改进学习提供信息;同时,激发学生的学习积极性和成功感。 因此,终结性评价的作用有两个:即激励和导向作用。 终结性评价的激励和导向,突出地表现在学校期末发放的“评价手册”(或“报告单”)的内容上。就评价内容而言,既有若干评价要素的单项评价,又有按素质分类进行的综合评价。就评价形式而言,注意做到定性与定量评价相结合,具体评价形式包括等级类、分数类、记实类、评语类等等。就评价方法而言,填写手
4、册内容前,结合自我评价与他人评价、相对评价与绝对评价进行,包括学生自评、学生小组互评、师生共评和家长参评的方 法,使总结评价成为学校、学生个人和家庭等共同参与的教育活动。 第一部分为学科分项考试成绩等级栏,分项分等使每个学生都有获得成功的机会,成功所带来的不仅是愉悦的心情,更重要的是使学生获得了自信心,并成为获取新的、更大的成功的强大内驱力。第二部分为写实性评价,内含个人兴趣或特长记载,特别是表现记载和奖惩事项记载,老师在这些栏目里,把学生本学期来最得意的表现用文字进行定性评价。第三部分为非智力因素,内含心理素质、品德行为、劳动实践和身体素质等,通过学生自评互评、家长协评和教师综合评价,最后确
5、定等级。第四部分为老师寄语,这种鼓励性评语亲切感人,个性鲜明,重在鼓励。 传统的终结性评价是静态的,是面向“昨天”的评价,从学生已经掌握的知识、技能多少方面去寻找差异,强调相对评价的结果,以便进行分等排序。它无法反映评价对象在一定时期各方面素质的发展变化,也无法关照不同学生的个性差异。 所谓“终结”,即使对过去的总结,又是对未来的预期,必须坚持面向未来的、发展的、动态的评价观。 终结性评价要体现“全息”评价的“全程”特点,所采集信息的范围,不局限于期末考试或总评,更看重平时采集和积累的全部信息,包括课堂教学形成性评价和诊断性评价所提供的多种信息。 二、实现评语的改革 综合性评语作为学生综合素质
6、发展评价手册中的重要组成,是对一些难以量化或区分等级的评价项目(如心理素质发展、个性特长等)做出的定性描述评价。传统的期末综合性评语,始终沿袭“首先优点、然后缺点,最后提出希望”的模式,套话连篇,笼统含混,千篇1律,没有针对性,体现不出学生的个性。教师在撰写评语前不是对每个学生的情况做细致分析,而是凭印象和感觉,很难对学生做出客观准确的评价。体现素质教育思想的评语,同样不是为了“鉴定”,其根本目的是促进每个学生的个性发展,要求老师充分相信学生的潜能,更多地赏识、肯定和鼓励学生。正如苏霍姆林斯基所说:“最主要的是,要在每个孩子身上发现他最强的一面,找出他作为个人发展根源的闪光点。”从某种意义上讲
7、,评语改革实际上是教师的学生观和评价观的一次嬗变。 在实行评语改革过程中,要体现:因人而异,体现个性,将学生的兴趣、爱好、特长作为评语的切入点。更新视点,改变人称,充满情感、体现责任心和爱心。赏识学生,正面鼓励,肯定学生主要的行为进步;内容具体,针对性强,重点关注学生心理素质的发展 变化。帮助学生认识自我,指出今后的努力方向。 改革后的评语可采用“扬长诱导”式,即尽量找出每个学生身上的优点加以肯定,对不足之处委婉的提出希望,鼓励并引导其改正;充分考虑到不同学生的实际情况,针对他们的不同特点,实行所谓“三点”式评语,即对优等生不遮掩“缺点”,对中等生重在找“特点”,对后进生重在发现“闪光点”。撰
8、写评语同样需要体现“全息”评价的原则,既包括在教育活动的“全程”中收集素材,也包括通过各种来源全面获取信息。 学校与社会家庭相结合。建立学校与家长联系制度,每学期其中考试后由老师填写学生本在校表现情况;学生返校时,由家长填写学生在家的表现情况。这些情况均作为撰写综合性评语的依据之一。 评语是老师对学生在一个学期中表现好坏的评定,是对孩子提出希望的勉励之词。虽然只是短短几行,寥寥数语。几十年来,评语一贯是一优点、二缺点、三希望,一个评语可以同时给几个人用,反映不出学生的个性,人们看惯了,听惯了那千篇1律的评语,对它失去了兴趣,评语也就失去了它应起的作用。 我认为写好学生评语是关注学生个体差异,挖
9、掘学生内在潜力,关心学生全面进步,引导学生主动和谐发展,让每一位学生有明确的发展目标、持久的学习动力,强化阳光记载,公平、公开、实事求是评价学生的重要载体。 因此,深化评语改革,让评语走进学生的心灵,使评语成为学生可持续发展的精神动力,是教师的责任。不论期中与期末评价,还是学生综合素质评定工作,“评语”在整个评价过程中占有非常重要的地位。“评语”对学生来说是一种评价,对教师而言是实施教育的一种载体和渠道。如果说,各学科的等第评定,是对学生学习情况的程度式的一种量性评价;那么,评语则是对学生全面成长的状态化的一种质性评价。因此,“评语”承载着评价的重任,是学生情况的“概貌”提示,是学生成长的“肖
10、像”描写。教师在评价学生的同时,实际上也是在亮出自己的水准。“评语”改革要坚持如下原则: 一是学生自评。认真对待:要抱着对自己负责的精神,对自己一段时间的表现作一个梳理。尽量全面:把优缺点来个全面事先盘整。率真准确:毕竟是自己写自己,不必客气。 二是同学互评。心态放正: 要与人为善,从同窗的进步角度多留点笔墨。抓住要点: 要写出对同伴可能影响最大的方面,无论是赞扬还是批评。留有余地:考虑同伴的承受力。 三是班主任评价,准确把握:尽可能把“肖像”画得像些、再像些。突出重点: 以一个学期为限,找出重点方面说透。选择分寸:对不同的学生采用不同的语气和词语,有个 性。从学生的个性特点出发,用语富有感情
11、色彩,这样、就形成了一种俨然谈话式的评语。 例如,引导学生振作精神的评语:在昔日的时光中,你有成功,也有失败;有丰硕的果实,也有苦涩的泪水但不管怎样,坚强的你总是昂首面对。你认真、刻苦、虚心、诚实,因此赢得了老师和同学们的一致好评。但有时,你还缺少些恒心,急于求成。“千里之行,始于足下”,希望你能凭着自己的顽强意志,迈好人生的每一步,从不放弃,永不言败。 另外还有;鼓励学生不断努力的评语、为学生解除心理压力的评语、劝戒学生克服缺点、弱点的评语、为学习上的“差生”鼓劲儿的评语、引导学生摆脱“早恋”的评语、鼓励学生全面发展的评语、引导学生注意把握学习方法的评语等。 四是学科教师评价。简洁明确:对学
12、生本学科学习程度来个“真情道白”。注意观察:平时注意学生的观察,才可能使评语不长但有特点。提出建议:根据了解, 对学生的学习提些具体意见。 五是家长参评。实事求是:坦然将孩子在家情况作个概貌式描述。沟通展示:将与孩子有关评价的沟通略作介绍。提出要求:可对教师和校方提出合情合理的建议。从而,使“评语”成为学生今后努力的向标,吹响进步的“风铃”。 要“评语”效益最大化,我们还要加强学生及家长看评语的“心情指导”。学生看评语,一要心态放平:看同伴、老师或家长的评语,把它当作有许多人在帮助你,是为了你好,即使有些话并不顺耳,也并不要紧,要学会“过滤”;二要看出关键:评语中有些话,如表扬的话可一看而过,
13、而对“有所指的话”,要特别留意,这可能对你有意思;三要多多思索:评语是一笔财富,要透过字面看出名堂,要多想想,家长看评语,一要心平气和:孩子成长是一个过程,能容纳孩子的一切;二要帮助指点:强调与孩子的思想沟通,不拘泥于评语;三要鼓励为主:好的要鼓励,暂时落后的更要鼓励。从而,让“评语”成为学生之间、师生之间、孩子与家长之间、教师与家长之间 “心与心交流的桥梁,情与情沟通的渠道,人与人勉励的载体”。 关于中学生综合素质评价的两点思考 戚 海 龙 南洪德中学20235 做好学期末学生综合素质评价工作 学期末学生自我评价 学期末学生的自我评价 学生学期末学习的自我评价 学期末学生评语 抓好学期末学校的安全工作 高中生学期末学生自我评价 要想做好学生综合素质评价,先搞好学校综合素质评价 小学期末学生评语 关于做好学生综合素质评价手册使用