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1、理解型学习在语文教学中的操作流程我认为语文教学主要的任务是培养学生的语感。语感是一种语言修养，是人们对语言文字正确、丰富、敏锐的感受力。它是语言能力系统中最基本、最重要的一种能力，是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵深处的桥梁。郭沫若同志曾指出：“大凡一个作家或诗人总有对言语的敏感。这种敏感的养成，在儿童时代的教育很要紧。” 因此在小学语文教学中尤其要重视培养孩子的语感。理解型学习和传统的语文教学相比，一个重要的特点就是“以读为主”。即是在读的过程中运用语言、发展语言。“悟”可以说建立在“读”的基础上。学生通过感悟使得教材上的信息转化为自己的语言，自己的素质，潜移默化中提高了自己的
2、语感；同样，学生在读的过程凭着自己的语感寻找对文章的直觉理解，它使学生悟得更深，悟得更轻松。一、 字形教学：想象结合书写，加强形感汉字是书写汉语的符号体系，是世界上历史最悠久的文字之一。理解型学习重视通过及时地书写结合想象促使了学生在识字中动脑、动口、动手，增强了识字的能力，既发展了智力，又提高了素质。如在教学“溪”的时候可以让学生边写边记：“三点水从山上流下来，分成三条道，拐过两个弯，最后一滴水流进了大海。”教师并做适当的书写指导。这样通过形象的记忆、想象，使学生在头脑中留下了深刻的印象，记住了这个比较难写的“溪”字。同时也让学生明白什么是溪水，溪水和大海之间的关系等等。与此同时也可以进行思
3、维的扩散练习，如：“溪”是三点水旁，和水有关系，那么还有那些字也是三点水，他们和水有关系吗？举例。江、河、湖、海、汁、池、泳、泥、泪让学生知道很多三点水旁的字和水有关，初步明白汉字的造字特点是以形表意的。又如水的变态，为“雨”字头，举例。雾、霜、露、雪、霞、雷也是同样的道理。二、 字义教学：语境中领悟，加强义感理解型学习的字义教学注重结合一定的语境和学生已有的知识经验水平指导学生理解字义。字离不开词，所以字义教学和词义教学一样，创造一种语境，让学生在这种语境下进行感悟，才能更深、更美地理解字、词内的韵味。 汉字的音、形、义是紧密结合的，所以在识字教学中，不能孤立地将它们划分开来教学，只有充分利
4、用汉字的本身规律，结合知识经验进行语文教学就会有一定优势。（一）字词教学 1、创造语境把握语感由于一定的言语对象总是存活于一定的环境之中，语感把握言语对象总是自然而然地联系它所处的语境进行理解。如果将它孤立出来，就有可能不知所云或不能更好的理解。虽然查字典是一种理解词义的方法，但应当当作一项技能让学生练习。要真正理解字、词的意思就必须在语境中活学活用。 “僧推月下门”与“僧敲月下门”孰美？离开一定的语境就无从判断了。 2、比较思考 体会语感 一般来说，比较感悟可以从词的语意轻重、适用范围、与其他词的搭、，褒贬感情色彩等方面进行辨析，关键是要理解词语对文章表情达意所起的作用。比较的方法也是多种的
5、，可以是近义词的比较、反义词的比较、图表比较、换词比较、删补词语比较、多义词比较等方法。案例一（苏教版第10册大江保卫战）：句子：汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。师：这句话中的“飞”可以换成哪个字？生：驶生：冲生：划生：开-师：那么课文中为什么用“飞”？生：船行驶时速度的快，战士们救人心切。师：为什么连用三个“飞”？评析：这个教学片段中，教者引导学生把“飞”换词来体会此处用“飞”的好处，写出了战士们的救人心切，符合当时的救灾情景，也写出了哪里有危险，我们的武警战士就出现在哪里，他们的那种一心为他人，全心全意为人民的品质就凸显了出来。如果
6、不让学生换一换词，学生就不会把目光停留在这个“飞”字上，也就不会品出蕴藏在词语背后的人物的崇高精神境界。在阅读教学中品词，换词比照法是非常切实有效的一种策略。我们可以把不同的词语替换进去，与原词语比较表达效果，看看在词语解释的过程中会有什么变化，并且引导学生朗读，让学生的语感在比较中提升。 3、咀嚼品味 培养语感 品味字词有“三步曲”。第一步，理解本义；第二步，理解词语在语境中的意思；第三步，体会词语中饱含的思想感情。如古诗王安石的梅花中，品味“凌寒独自开”中“凌”字，首先让学生通过查工具书等方法理解“凌”的表面意思：“冒着、顶着。”其次，要弄清语境中的意思。教师可启发：“想想梅花是在什么样的
7、情况下开放的，你从这里读懂了什么？”让学生明白，梅花是在寒冷的冬天开放的，是冒着严寒，顶着风雪开放的，它有着坚强的个性和不惧困难的精神。最后要启发学生体会这个字中包含的思想感情：你喜欢这个“凌”字吗？为什么？你从这个“凌”字中还读懂了什么？学生有的说：“我喜欢这个字，因为它写出了梅花与众不同的个性。”有的说：“梅花不与其他花争春，一个人在那么严寒的冬天顶着风雪独自开，那种精神也是可贵的，我很敬佩它。”有的说：“这首诗是王安石写的，我想他也非常喜欢梅花，这个“凌”字可以看出他的精神也和梅花一样吧！”等等。这一些都是学生在老师的引导、启发下感悟的东西，是真正属于自己的东西，是发自内心的触动，是可贵
8、的。词汇的积累教师也可以经常有意识的设计一些练习，如将一些词语，连词成句，或给一个语境，要求学生描写下来，并用上好词，把自己认为好的词语用着重号标出来。同时教师也要注意讲评，如某学生用了好词，这个词语是怎么学来的，为什么说用在这里好老师要用满腔的热情来引导，造成一种用好词光荣的气氛。等等。（二） 句子教学句子是语文基本训练的重要内容，也是阅读教学的重要组成部分。句子是有词或短语按一定的语法规律构成的，能表达一个完整意思的语言单位。句子教学的重点就是指导学生理解句意，积累句式、句型并加以运用；在语境中理解难句，品味佳句；发展学生的语言。语感的理解力不但能涉及言语对象的皮毛，还能涉及它的肉、骨、甚
9、至涉及它的髓，有时甚至比说这话的人自己还更全面深刻、更真切、更透彻。所以，在句子教学中也要重视对学生语感的培养。1句子的语感培养要体现层次性低年级要建立句子概念语感培养一定要抓规律的东西。如写物的时候要用“什么是什么”、“什么怎么样”的句子；写人的要用“谁是什么”、“谁怎么样”的句子。一句话的末尾要用上句号、问号、感叹号。再以课文范例进行实践检验。低年级的语感培养尤要这样。 抓住重点词语，深入理解句意句子是由词语组成的，要善于抓住重点词语来理解句子的意思。理解重点词语，低年级最好通过提供实物、图片、影视、幻灯甚至是电脑多媒体等演示手段进行 加强朗读训练，反复体味句意在理解句子的基础上，要让学生
10、通过朗读进一步理解句子的意思。低年级朗读句子可分为三阶段：一按词语划分读正确，如“我们爱美丽的春天。”不要一字一字顿读，要把句子读通。二是按词组意思读懂。主要成分和修饰成分要连读，如“我是蒲公英的种子。”。三是看标点练朗读，把句子读好，读出陈述、疑问、感叹和喜怒哀乐等不同的语气。训练学生的朗读能力，应从培养学生精细，敏锐语感入手。通过语感，直接地、综合地去把握语言文字的内涵。对于不可言传的意蕴，更是要靠语感去体味。同时，丰富的想象能激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。低年级的句子教学要根据学生不同时期的接受能力和教材的不同特点，要体现层次性，让学生积极参与。 2句子的语
11、感培养要有趣味性一定的句式有其一定的表达效果。句式的变换是汉语具有丰富细腻的表现力的一个重要体现。通过，帮助学生理解句子，在引燃兴趣火种的同时培养语感。 如老水牛爷爷最后一段中有一句话，“他的脾气很怪，真像牛一样。”教师问：“你能把这句话换种说法吗？”这一问，学生积极性大增，纷纷表达自己的意见。有的说：“这句话可以说成他像牛一样，脾气很怪”；有的说：“他像牛，脾气很怪”；有的说：“他脾气很怪，像牛”等等。教师又点拨说：“这个比喻句能不能合起来说呢？”学生议论纷纷，有的说：“他的脾气像牛一样怪”；“他的脾气怪得像一头牛”；“他有像牛一样的怪脾气”看似一个普通的句子，经老师一点拨，引起学生智慧火花
12、的撞击，于是推敲的推敲，琢磨的琢磨，思路都打开了，语感的培养也取得了良好的效果。教师的引导点燃了学生的兴奋点，变教师的教会为学生的学会，使学生受到了一次有趣的思维训练。 3句子的语感训练要有感悟性语感能迅速地将句子中的空白地填满，利用想象来感悟，能更好地做到“化物为我”，将言语对象“翻译”成一幅美丽地画。案例（苏教版第8册黄河的主人）：句子：我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。师：这句中的“注视”着“水势”换成“看”着“水面”，你觉得好吗？为什么？生：（略）师出示：黄河的水势变化莫测，艄公发现（漩涡），就会（巧妙绕过）；发现（浪大），就会（
13、）；发现（ ），就会（ ）-评析：这个教学片段中，教者根据“水势”一词让学生想象黄河水势是如何的难以预测，从而让学生感受到面对这样的水势，不仅需要艄公的沉着，更需要艄公的机智。“小心”与“大胆”这组反义词也正写出了作为一名合格的艄公必须要胆大心细，要有责任心，把乘客的安危寄于一己之身。艄公沉着的背后，是高超的技术，是强烈的责任心。而水势的变化莫测也正是衬托了艄公的可贵品质，如果仅仅是空洞地理解艄公的沉着表现在什么地方，没有抓住“水势”来想象的话，学生的理解就会是肤浅的。因此，教师应努力引导学生通过融情想象，进入语境，成为文中人，或把词语还原到特定的生活情境中，通过感知文字，在大脑中描摹出生动的
14、形象，从而水到渠成地领悟文本的内涵。在这样的课堂上，学生舒展地联想，入境地朗读，品出了词语的内涵，也悟出了文本的内涵，更能让学生读出自己的情感。在教学中也要注重学生积累精彩的句子、段落，在阅读教学中能更好地调动学生欣赏、品味美文的兴趣。 同样段的感悟，篇章的感悟也需要在中高段的语文教学中进行培养和重视。 理解型学习就是营造了一种宽松、平等的学习气氛，让学生学有所长，学有所感，学有所悟！理解型学习就是重视用人的感情、意志去激活语言，用经历、心境去补充语言，用联想、想象去联系语言，创造一种使学生身临其境、如见其人、如闻其声的教学气氛，让学生在这种学习氛围中逐步发生理解来施教。它强调以学生为本，以读为主，联系生活，整体感悟，培养学生对语言文字的直觉或感知能力。理解型学习就是在学习语文的过程中，重视对学生的人格塑造，尊重学生的创新精神。
