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1、留守儿童心理健康教育总结范文留守儿童心理健康教育守儿童心理健康教育总结篇1、正确认识留守儿童的父母要正确的看待留守儿童的父母，必须从社会发展的角度来全面的看待。 我国从一个农业大国向工业大国转型，需要大量的自由劳动力，正是留守 儿童的父母应发展的需要，舍小家为大家，背井离乡、弃儿丢女来到陌生 的大城市干一些当地人不愿干的工作。正是他们促进了我们国家向工业化、 城镇化的转型，他们推动了历史的发展，他们是伟大的。而当前我们教师 队伍中有许多人对留守儿童的父母不能正确的看待，总是认为留守儿童的 父母不负责任，生下孩子孩子不抚养、不教育。他们偶然到学校来，总是 有点意见，希望他们能回来。试想一下若是农
2、民工都回到自己家乡，我们 的北京上海会怎么样我们的吉首会怎样城市将陷入瘫痪，处处垃圾，生活 必须品匮乏，是人间地狱。如果农民工都回家，工业会有灭顶之灾，经济 会崩溃。显然，当前社会发展离不开农民工。他们是英雄。我们应坦然面 对留守，为英雄的儿女倾注更多的关爱，回报我们的英雄。二、正确对待留守儿童1、关注留守留守儿童的心理健康教育。针对品德行为偏差和有心理 障碍的留守儿童，开设心理辅导课，开展心理咨询、心理矫正活动，定期 开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童 感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立 乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观
3、。总之，通过十天的培训，使我更深刻的认识了”留守”，在今后的工 作中更多倾注自己的爱，从内心关爱他们。守儿童心理健康教育总结篇2一、认识研究“留守儿童心理健康发展”之价值取向该怎样使“留守儿童”受到正常、健全、完善的教育，使他们和同龄 人一样健康快乐地成长，怎样构建“学校、家庭、社会”三位一体的教育 网络，形成合力和系统放大效应，促进“留守孩子”的健康成长呢笔者首 先认为要做好这三方面的工作：1、留守学生状况调查。2、留守学生心理健康存在的问题。3、留守学生学习习惯存在的问题。二、细致开展“留守儿童”调查并情况分析有的是父母全部外出打工，依靠爷爷奶奶抚养的隔代抚养留守;有的 是父母全部外出，亲
4、戚抚养留守;有的是父母全部外出，有的是父母一方 在家的半留守。另还有外来民工子弟。这些孩子们在学业、行为、心理上出现了不同程度的问题。学业方面，部分学 生不能按时完成作业，作业质量不高;社会实践、阅读等需要家长参与引 导的作业完成很难;学习困难不能及时得到家长帮助;作业无人监管，成绩 滑坡;学习自觉性低，学习习惯较差等。行为方面，课堂纪律松懈;卫生习 惯较差;放学后不按时回家，在外玩耍到很晚;迷恋游戏;长时间看电视;和 同学冲突，说脏话;不懂尊重他人，行为散漫等。心理方面，逆反心理较 强;退缩冷漠;孤僻内向，不善于交流;脾气暴躁，冲动易怒;任性，过分淘 气等。当前的现状迫使我们必须解决这一系列
5、问题。开展活动更多的关爱、 呵护，把对留守儿童的关爱落到实处，让每个留守儿童快乐、健康的成长。守儿童心理健康教育总结篇3一、初步成效一年来，中小学留守儿童心理健康教育关爱行动以以“共享阳光、共 建和谐”为目标，以帮助留守儿童心灵健康成长为宗旨，以动员组织社会 力量关爱留守儿童身心全面发展为重点，以弥补留守儿童情感缺失、促进 心理健康成长为内容，坚持“动真情、想实招、办实事、求实效”原则， 深入开展留守儿童心理健康关爱行动，为留守儿童健康、快乐、平等、和 谐的成长创造良好环境和有利条件。取得了一定成绩，具体体现在以下几 方面：1、提高了留守儿童心理素质。开发留守儿童心理潜能、培养健康心 理品质、
6、预防心理疾病、促进人格健全发展。增强了留守儿童在学习、生 活、人际交往和自我意识等方面的心理适应、自我调节、适当求助、健康 成长的能力，促进了留守儿童身心全面健康成长。2、有效地推进了学校心理健康教育工作，在政策、环境、师资等相 关方面形成长期运作、效果明显、切实可行的留守儿童心理健康关爱行动 工作机制。3、深入留守儿童之家建设，在进一步做好“留守儿童之家”建设的 基础上，更加注重留守儿童的心理健康，把学校的留守儿童之家初步建成 了留守儿童幸福、温暖的大家庭。4、进一步加强和推进了团支部、教务处、少先队组织在学校素质教 育中的工作力度，把心理健康教育作为素质教育的重要内容纳入了学校教 育教学体
7、制，纳入校本课程的开发。5、通过对学校留守儿童心理健康教育工作的探索，以点带面，促进 了学校心理健康教育的发展，形成一定的学校心理健康教育机制，现准备 用一段时间，在全镇范围内、在全体学生中推广心理健康教育。二、主要工作经验（一）工作内容：1、心理健康关爱行动主要内容：普及心理健康知识一一根据不同年龄段留守儿童心理成长任务、特点、 规律及问题，开展教育引导工作，帮助他们形成正确的观念。体验心理健 康常识一一帮助留守儿童在活动中体验学习、交往、生活的健康心态与思 维方法，并养成良好习惯。注重心理健康保健一一帮助他们了解简单的心 理调节方法，认识心理异常现象，培养对自身心理健康成长的关注与求助 意
8、识。2、心理健康关爱行动分阶段内容：按照不同年龄、不同年级留守儿童成长规律及特点有针对性地开展工 作，加强分类指导，从学会学习、学会生活、人际交往等几个方面开展工 作。小学一年级的留守儿童：能适应新的学习和生活环境，乐于与同 学、老师交往，克服孤僻、胆怯心理。小学二年级的留守儿童：感受在集体中共同学习和生活的乐趣， 在与同学交往中学会友善相待，互相谦让，克服粗心、马虎不良习惯，乐 于学习，培养良好的学习习惯。小学三年级的留守儿童：萌发集体意识，不断增强责任感，自觉 主动参加集体活动。学会挑战困难，品尝战胜困难和挫折后的喜悦，学习 和做事时学会动脑、认真、仔细。小学四年级的留守儿童：勤奋学习，勤
9、于思考;不甘落后，要求 进步;初步了解情绪调节方法，锻炼抗挫能力，正确对待成功与失败，克 服骄傲或自卑情绪。小学五年级的留守儿童：树立同学间合作意识，学会沟通，与老 师、同学、家长和睦相处；学习处理人际关系，培养合作能力，勇于负责， 养成良好的学习和生活习惯，有张有弛，掌握良好的学习方法。小学六年级的留守儿童：形成良好的自我认识能力，学会控制和 调节自己的行为，以奋发向上的态度面对学习，面对中学生活。了解自己 能力、特点，初步学会接纳自我、他人，提高生活自理能力，关爱家人，（二）工作原则：小学生的心理健康教育，特别是留守儿童的心理健康教育，是一项科 学性、实践性很强的教育工作。为使心理健康教育
10、能顺利开展并取得预期 的效果，必须坚持以下基本原则：1、全体性与主体性原则。留守儿童的心理健康教育是小学生心理健 康教育的重要组成部分，是素质教育的重要组成部分。必须面向全体留守 儿童开展活动，以全体留守儿童为服务对象，培养他们健康的心理品质和 健全人格。尊重他们的主体地位，鼓励他们主动参与、独立思考，自助、 自立、自强，减少心理和行为问题发生的几率，增进留守儿童心理健康的 整体水平。2、民主性与参与性原则。民主、参与是学生个体表现自我和社会交 往的需要，也是心理健康教育有效性的需要。只有坚持民主性与参与性原 则，以真诚、友爱和平等的态度对待每一个小学生，鼓励留守儿童积极参 与各项活动，让他们
11、愿意亲近教师，愿意对教师说心里话，才能了解和掌 握他们的真实心理，心理健康教育才有针对性，才能在轻松愉快和乐观向 上的气氛中进行，才能收到理想的效果。3、差异性与多样性原则。差异性原则，也叫个性化原则。留守儿童 作为小学生的一个特殊群体，其心理发展有它的独特差异，他们群体心理 发展的层次和水平上的差异性，要求我们在小学生心理健康教育的过程中， 教育的内容和形式都必须有针对性，必须符合不同年龄段或不同年级小学 生心理发展的特点，否则就难以收到理想的教育效果。而多样性原则是由 留守儿童群体和个体心理的差异性、心理需求的多样性，以及心理与行为 问题的复杂性决定的。4、预防、发展和调治相结合的原则。留
12、守儿童心理健康关爱行动的 根本目的在于预防他们的心理疾病，增进心理健康，促进心理发展，全面 提高心理素质，对他们面对学习、生活和社会交往等方面存在的困扰和成 长中出现的心理危机及时有效地给予帮助和调节，以保障其心理健康。因 而必须坚持预防、发展和调治相结合的原则，重在预防和发展。（三）方法途径：1、按照“体验教育”的理念，把不同年级的心理健康教育目标和内 容通过情景设计、角色扮演、问题辩析、游戏辅导、娱乐活动等方式传递 给留守儿童，帮助他们在参与式、互动式活动中体验做人做事的道理。2、通过专家心理知识讲座、心理热线辅导等，运用各种宣传手段在 留守儿童中普及心理健康科学常识，帮助他们掌握一般的心
13、理保健知识， 培养他们形成良好的心理素质。3、通过心理项目素质拓展训练，采用素质拓展训练项目进校园与专 业基地训练相结合的方式，针对不同年级留守儿童的能力及特点开展心理 项目素质拓展。4、开通学生、家长、教师同步实施心理健康教育的渠道。有计划地 开展教师心理健康教育技能培训，同时要尽可能地吸纳家长参与到活动中 来，营造学校和家庭心理健康教育的良好环境。5、成立专项工作领导小组，加强对留守儿童心理健康关爱行动工作 的组织领导和过程管理。把留守儿童心理健康关爱行动作为学校心理健康 教育的重要工作之一。6、组织心理健康教师、班主任参加各种心理健康教育培训，外出学 习观摩，鼓励更多地教师获得心理健康教
14、育教师上岗资格证，一年来学校 共用4位教师获得心理健康教师上岗资格证。7、将留守儿童心理健康关爱行动纳入学校工作计划，有领导分管落 实，有年度工作计划，有专人负责开展工作，有专门的时间保障。（四）主要做法：1、开设心理健康教育辅导课程心理健康教育辅导课，旨在发展和提高留守儿童心理品质，进行心理 训练，师生共同参与，在教师组织下，开展以学生为中心，生动、活泼、 交互、联动的各项活动，重在心灵的沟通和心理感悟。名说“课”，但已 突破了 “课”的界限，室内室外，校内校外，都可进行，与主题班会、团 队活动、晨间谈话等可有机结合，通过游戏、唱歌、遐想、讨论、辩析、 观察、表演等方式为中介使“课”活动化，
15、达到进行心理健康辅导的目的。2、举办“心语沙龙”心语沙龙类似于心理健康教育活动课，但相比较它的参加人数要少， 一般10人左右。活动形式更显简约、宽松和灵活，时间上，利用课余或 双休日进行，场所选择也十分自由。参与的对象则较为专一，活动主题也 较为集中，专门针对留守儿童的心理健康辅导这个目标组织沙龙活动。3、成立“心语小屋”建立学校心理咨询室，创办心语小屋。小屋具有心理咨询、心理松弛、 心理辅导、心理“充电”、心理活动等功能。学生走进心语小屋，为的是 求得心灵的更加美好，开发身心潜能，增强塑造良好心理的技巧，解决成 长的烦恼，消除心理的困惑，获得心理渴望的满足。4、设立心理信箱针对留守儿童，可以
16、专门为他们开设心理信箱。心理信箱有两方面效 用，一是加强对留守儿童的个别心理辅导，发展师生间个别心灵的沟通， 努力获得他们对教师的信任，解除他们的心理防卫，特别注意尊重学生、 尊重人格。二是对心理教育中一些带共同的方面展开讨论，并为校园红领 巾广播站提供丰富的素材。5、开展“心育雏鹰行动”充分发挥少先队组织的作用，举行心育雏鹰行动。雏鹰行动是少先队 教育活动的一种形式，心育雏鹰行动是在此基础上，侧重开展如品德践行， 社会实践、送温暖等活动。教师作为一员参与其中，让留守儿童在相互鼓 励、相互帮助、相互学习中，心心相印，共同进步。6、开通“心理热线”7、鼓励写心语日记结合中高年级学生写日记、写周记，鼓励留守儿童记“心语日记”。 “心语日记”有学生心理的渲泄和排解，有学生心理的
