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1、如何提高学生作文水平 王文婷 一、激发写作兴趣兴趣是学习的动因，要提高学生的作文水平，首先要克服他们畏惧写作文的心理，激发他们的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。作文教学的第一节课就是说话训练，课上请每个学生轮流作自我介绍，介绍自己的年龄、家庭、爱好等具体情况，还可以说说自己心中理想的老师的形象，并给予充分的肯定和表扬，这样，不仅能训练学生的口头表达能力，又能缩短师生之间的距离。在平时的教学中，有计划、有目的地指导学生进行说写训练，获取系统的口头、书面表达能力。儿童语言的发展是口头语言先于书面语言，口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。所以作文教学应当从教
2、育学生的口头表达能力出发，循序渐进，逐步提高。然而从每周一次的作文课中挤出一点时间进行口头作文的训练是远远不够的，也很难实现人人参与。因此，我们必须另辟蹊径，抓住时机、创造机会进行口头作文的训练，激发学生“说”的愿望。1、两分钟演讲借助学校组织的午间演讲、早读、晨会的时间中挤出几分钟时间给学生提供一个“两分钟演讲”的机会，每天安排 2-3 人，要求中心明确、用语准确、表达完整、语句连贯。能力较差的同学允许先做一些笔头的准备。活动本身的趣味性自然会带动学生的写作积极性，他们喜欢这种新颖、简短，没有多少压力的训练形式，他们期待演讲中教师欣赏的目光和同学们热情的掌声，随着活动的进行，他们想说、想写的
3、自然就更多了，作文的兴趣也就更浓了。2、课外读书活动我安排每周进行一次课外读书活动，时间主要出自大阅读课。活动中倾向一些语文知识薄弱的学生，通过多种形式展示他们的能力，给他们更多表现的机会，如请他们说说自己对所读文章的理解，不定期展示他们的读书笔记等，另外对学生所写的归纳、感想、评价我总是一对一地进行修改，让他们明确应该怎样写，以激发他们写作的兴趣。正是通过这些努力使原本作文能力欠缺的学生有了成功的体验，找回了作文的信心，提高作文的兴趣，长期坚持下去，学生开始畅所欲言，不再将作文当作负担了，变“要我写”为“我要写”，愿意通过写作来表达自己的想法。二、获取写作素材相当多的学生在作文过程中搜肠刮肚
4、仍无话可说，其原因就是缺乏写作素材。为丰富学生写作的素材，我组织了多种活动，从学生“拔河比赛”“演讲比赛”“跳绳比赛”到生活实践活动“学做饭”“我给妈妈洗脚”“今天我当家”等。有了丰富多彩的活动，学生的生活体验也变得丰富了。我告诉学生“处处留心皆学问”，只要平时能留心观察，认真思考，便会发现写作题材是取之不尽，用之不竭的。只有注重平时的积累，才能“厚积而薄发”。1、扩大阅读面捷普洛甫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。学生写作能力的提高需要以知识的积累为基础。为丰富学生的知识储备，我在平时的教学中引导学生多读好书，并推荐好书，
5、规定读书数量，安排读书时间，进行摘抄，组织读书汇报等。采用多种训练方法丰富学生知识储备。2、观察日记写作源于生活，在平时引导学生对所遇见的事，哪怕是芝麻绿豆般的小事，也要仔细观察，练习写作，除了写出事物的变化特点外，还要求写出自己的感受，不一定要多深刻，只要把自己的想法写出来就行，逐步引导学生养成观察思考的习惯。3、读书笔记学完一篇课文，读完一篇文章，都让学生谈谈体会，并把其中的优美词句，精彩片断分门别类地摘抄到作业本上或者读书笔记中，并且要求把所摘抄的词句熟读背诵。日积月累，丰富词汇，积累写作素材。通过较长时间的努力，大多学生能“下笔如有神”，因为他们在生活中开始留心观察周围的事物，丰富了自
6、己的见闻，积累了写作的素材，他们有太多的话要说，文章也变得真实了。三、引导写作方法有了知识的储备，素材的积累之后，选材也非常关键，要引导学生把平时的生活体验、写作素材同写作知识联系起来。在平时的作文训练中，我们所布置写作的内容大都是学生平时所能触及的，所观察的，也有所思考的，这样，能让学生学以至用，并能进一步促使他们有意识的观察、思考和积累，对于一些学生平时不常触及的事物，我会在写作的前几天通知学生，让他们准备几天，有意识地去观察生活，去积累素材，然后再当堂作文。四、改革评价方式叶圣陶说过：“改与作关系密切，改的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想告诉我们，对于学生的作文，教师每篇
7、都要精批细改，即要有眉批，还要有总批。由于我们长期受到这种传统思维方式的影响，使作文的批改近乎程式化、模式化。从而扼杀了学生的创造个性和创新能力，使作文这种本可“自娱”又可“娱人”的精神性实践活动，戴上了僵化的教条主义镣铐，作文教学无于作茧自缚，缘木求鱼。叶圣陶还曾说：“学生作文教师改，跟教师命题作文一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”根据 叶圣陶 先生的教导，我在平时的教学中尝试着让学生自评、互评，将主动权交还给学生，在学生评讲作文的过程中，教师起好引导作用，让学生体会到“精自改中来”“文章不厌百回改”的真谛。在这个过程中，教师要注重引导和指点，并教会
8、学生自评、互评的方法和原则。在自评、互评的过程中让学生明确作文要求，掌握评判依据，比如看中心是否明确，选材是否恰当，标点是否正确，重点段落是否具体等，让学生在自评、互评的过程中能找出问题所在，边评边改，并相互交换意见，相互学习，相互启发，取长补短。评判的过程应遵循两面性原则，即在评判优秀作文时，要让学生学习其长处的同时，也要大胆“挑刺”，找出美中不足之处，提出修改意见。而在评判差生作文时，要让学生指出其短处的同时用“放大镜”找出其“闪光点”。这样的评改，可以给优生一个激励，特别对后进生也产生了极大的鼓舞作用，增强他们写作的兴趣和信心。当然，评判的方式是多种多样的，评判的内容也可以多种意见并存，
9、鼓励学生各抒己见。五、持续激励学生在教学过程中，对学生作出适当正确的评价，特别是表扬和鼓励，可以激励学生自觉进步。所以，我首先对学生在作文中的每一点进步，或者一篇劣作中的某一“闪光点”经常给予夸奖，加以鼓励。不用一把尺子衡量学生，而是针对不同层次的学生采用不同的衡量标准。综上所述，我们只有充分激发学生写作兴趣，帮助学生养成留心观察，注意积累，勤于练笔，乐于交流等良好习惯，引导他们把生活体验、写作素材和写作知识联系起来，才能促使形成技能，逐渐地爱写作文，会写作文，写好作文。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我相信，长期坚持不懈，持之以恒，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高他们的写作水平的。
