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1、初中英语教学中情感教育资源的有效开发与利用 【摘要】：初中英语教学中蕴藏着丰富的情感教育资源，有效开发与利用情感教育资源，有助于情感目标的达成和认知目标的强化。本文结合开展情感教育的实践，简要地阐述了在初中英语教学中开发与利用情感资源的意义、分类和原则，并从营造情感氛围、创设教学情境、运用教材资源、发掘情感资源和开发隐性资源等方面入手，有效地开发和利用情感教育资源，促进学生情感的发展。【关键词】：英语教学 情感教育资源 开发与利用心理学研究表明，情感是人对客观事物是否满足个体需要而产生的态度体验，它与人的认知和意志密切联系，是人的精神活动的重要组成部分。初中英语教学中蕴藏着丰富的情感教育资源，
2、教师在教学中充分重视情感资源的开发与利用，有助于调动和发挥师生积极的情感，营造温馨、和谐、愉悦的氛围，产生愉悦的心理体验和积极的学习态度，从而促进学生的身心和谐发展。本文结合开展情感教育的实践，对初中英语教学中情感资源有效开发、利用进行以下探讨。一、初中英语教学中开发与利用情感资源的价值及其意义1、情感教育资源的概念教育心理学认为：情感是人类特有的一种心理现象，是指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。具有理智性、社会性和易变性等特征，并有激智、动力、调节、感染和移情等功能。而情感教育资源则是指在教育教学过程中能调动和
3、发挥师生积极的情感、有助于情感目标实现的，可利用的一切人力、物力资源的总和。广义的情感教育资源指有利于实现情感教育目标的各种因素，狭义的情感教育资源仅指能形成积极情感的教学内容的直接来源。2、开发与利用情感教育资源的价值和意义开发与利用情感教育资源符合课程改革的方向。英语新课程标准提出英语课程的内容和目标要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，最终形成学生的综合语言运用能力。它把“情感、态度、价值观”列入构成教学目标的三个维度之一，改变以往教学只关注“知识能力”的状况，新课标学习目标领域的拓展迫切需要关注情感资源的开发与利用。开发与利用情感教育资源能有效
4、促进学生认知发展。心理学研究表明，学生学习的过程不是单一的认知发展的过程，而是一个需要多种心理素质介入的过程，其中像情感、意志等心理过程都是不可忽视的重要组成部分。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制。教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。开发与利用情感教育资源对英语学习具有重要影响。情感态度与语言学习密不可分，布卢姆认为，一个带着积极情感学习的学生，比那些缺乏感情或学习乐趣的学生学习得更加轻松，更加迅速。初中生在英语学习中存在较为普遍的情感问题，如因性格内向而害怕与同学和老师交流，对考试过分紧张而导致语言表达
5、不流利等。因此，在英语教学中教师要帮助学生克服消极情感，让学生在学习中感受到积极的情感体验，以促进认知目标和情感态度目标的和谐发展。3、情感教育资源的分类对于情感教育资源的分类，可参照类似生态系统的分类方式，生态系统由人、材料、工具、设施、活动等五种要素构成的。结合初中英语教学，我们认为情感教育资源可以分为以下几类：师生情感教育资源。指在师生间能形成积极情感的教育资源。如建立和谐的师生关系，创设良好的情感教学氛围，开展有助于学生情感发展的教学评价等。教材及课外情感教育资源。指具有显性的、能形成积极情感、并可资利用的直接来源。如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报
6、告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等。自然、社会、人文及学生等资源。指能形成积极情感，经开发、挖掘可间接获得的情感教育资源。如自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等。生成性的情感教育资源。指教学中通过师生、生生互动而形成的情感教育资源。这类资源具有隐含的特性，需要教师在教学中创没教学情境，实施各类情感教育活动，通过活动而产生积极的情感体验。二、初中英语教学中情感资源的确定原则和有效开发、利用初中英语教学中情感教育资源的确定，要遵循国家教育目标、个人发展需要、教师教育水平三者的有机统一。首
7、先要有利于教育目标的实现，就初中英语学科而言，就是培养学生适应现代社会的良好的人文素养和科学素养，培养阅读理解与表达交流等基本语言能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。其次是要符合学生身心发展的特点，满足学生的认知发展和情感发展的需求。第三是要与教师教育教学修养的现实水平相适应。教师在教学中要遵循以上原则，并结合大纲、教材、学生和自身等方面实际，进行有效地开发与利用。1、营造情感氛围，消除情感障碍教师的教学情感是一种重要的教育资源。在教师的教学情感中，师爱无疑是最为重要的，心理学认为，爱是人们普遍的一种心理需要，每个人都有爱他人并接受别人爱的倾向。在教学中，如果学生能经常感受到老师对他的
8、爱，便会激发出健康的情感，对自己的能力充满自信，从而产生积极学习的动机。因此，教师首先必须爱学生，学生要尊重教师，师生彼此获得一种无形的情感动力。其次，教师要深入了解学生的内心世界，善于发现和开发学生的潜能，及时捕捉学生心理变化，产生积极的情感。第三，教师要善于科学地评价学生，运用激励教育和成功教育，培养学生的自信心。教师要重视提高自身的实施情感教育的水平，要善于用生动的语言表达自己的情感感受。例如：JEFC Junior Three Lesson 43是关于情态动词的被动语态的教学，在让学生练习把主动语态的句子改为被动语态的环节中，我采用的是游戏的方式，让学生通过小组合作改写句子，小组合作完
9、成一个任务可以降低难度，对于学习能力弱的学生很有帮助。新课程的英语课堂强调教学方式的多元化，课堂游戏往往能激起学生强烈的学习兴趣，有效调节课堂气氛。在对教材教学内容、手段和方法的组织、运用中，除了要注意点拨、引导学生积极情感的感悟外，还可以运用多种手段和方设法创设诱发情感的氛围，罗杰斯认为：“大多数意义学习是从做中学的。”这就要求我们在平时的英语教学活动中，要有目的地设计一些丰富多彩的学习活动。例如：连字游戏、配对游戏、看图说话、表演对话和短剧、举办英语晚会、英语角等。这些形式能有效地激发学习兴趣，诱发师生积极的情感，引发丰富的联想，产生愉快的情感体验。2、创设教学情境，增强情感动机创设教学情
10、境是指提供学习资源或运用具体活动的场景，激起学习者学习兴趣、增强情感动机、提高学习效率的一种教学方法。教学情境的创设可分为提供学习资源和提供具体活动的场景两类。教学中，我们还可以适时地引入录像、幻灯、课件等电教手段，使单调、枯燥、客观的知识规律讲述得生动些、形象些，诱发学生积极的情感，使课堂充满情感的勃勃生机，达到培养学生情感的目的。例如：我在JEFC Junior Three Lesson 58 的语言输出阶段安排了这样一个话题，让学生通过回忆James Herriot的人生理想和奋斗目标来为自己构建人生的职业理想。What do you want to be when you grow u
11、p? Why? Talk like this: To be a (an)_is my dream. Because a (an)_can_，and its rewarding interesting exciting.to do so!在新课程的教学中，教师要围绕开发和利用情感教育资源的进行有效的教学设计。在课堂中给学生输入了大量的信息之后，要让学生通过自己的语言把所学到的东西进行输出，用英语谈论自己的职业理想，这样不仅能训练了学生的语言技能，而且还可以提升了学生的人格修养。在教学中我充分利用实物、挂图、投影、多媒体电脑等组合教学，使学生置身于语言环境中；坚持让学生听原声磁带，让学生体验强烈的
12、语言氛围；创设良好的课外学习环境，如搞好教室布置、设英语角、定期出好板报和手抄报、开设课外兴趣小组、介绍补充读物等，收集和展览英语图片、标记、广告和物品的说明书等，说明英语和我们现实生活密切相关，强调英语的重要性。让他们感觉到学好英语是升学所需、成才所需、工作所需，它更是一个人的素质所需，使学生意识到学有所用、学有所得，从而激发他们的情感动机。 3、运用教材资源，实施情感感染初中英语教学中具有许多显性的情感教育资源，这类资源往往以直观的形式在教材中表现出来，使人能够直接感受到情感的存在。如含情的语言文字材料或者直观的图片、图表等形象材料，现行的Go for it教材在这一点上有强烈地体现。在教
13、学中，教师要深入挖掘教材内容中的情感因素，善于用语言表达教学内容中的情感，利用表情来增强情感体验效果，从而实施情感感染。在教学中，可以让学生通过小组讨论一些生活在身边的如Bill Gates等伟人、名人的不平凡的人生经历，学习他们的拼搏精神和创业态度，学习他们敢于尝试、勇于冒险和善于质疑的科学精神及顽强拼搏的毅力，从而懂得人生需要奋斗,以激发学生的积极情感。在教学中，我往往比较注意选用含有情感态度内容的英语例句，英语名言、谚语、习语等，以迁移学生的积极情感，产生浓厚的学习兴趣。例如：Ahere there is a will，there is a way Bell begun is half
14、doneCDont give up and try your best I believe every dog has its day DYou are never too old to learn又如：JEFC Junior Three Unit15 A doctor for animals这一单元的教学目标之一是谈论动物，我让学生通过竞猜有关dog的谚语：Love me, love my dog! Dogs does not eat dogs! etc，既培养学生的学习兴趣，又丰富了课外的知识储存。在教材中像这种直接显露强烈情感因素的内容还有很多，我们可以采取直接展示法，动情地显示这种情感
15、资源，积极调动自己和学生的情感体验，以达到情感教育和情感培养的最优化。4、发掘情感资源，促进情感体验在初中英语教学中，有许多教学内容仅仅是反映客观事实，而并不直接带有明显的情感色彩，但是在教学过程中仍然会不知不觉地隐含着情感因素，我们把这种情感资源称为“隐性”情感资源。教师在教学中我们要善于发现隐含于内容背后的情感因素，善于发掘这种情感资源，从而给带来学生的积极情感体验。例如：在JEFC Junior Three Lesson 43 的教学中，我结合（CAI）为学生设计了这样一个Task: Your are a guide! v If there are some foreigners com
16、ing to Lishui to go sightseeing(观光旅游)，you are the guide. Try to introduce the place of interests to them.E.g. Welcome to Zhejiang Green ValleyLishui etc.Introduce: 瓯江 、紫金大桥、百山祖、鼎湖峰由于是介绍自己熟悉的故乡，学生发言格外积极、踊跃，这一任务是对学生所学知识的提升，让学生以导游的身份去介绍自己美丽的故乡浙江绿谷丽水的秀美风光，既学以致用，又有效地培养了学生爱国爱家乡的强烈的情感。5、开发隐性资源，进行情感感悟在初中英语教学中，许多教学内容并不具有直接的情感因素，但是这些内容在教学过程中通过师生、生生互动会产生生成性资源，从而引起学生情感的体验。心理
