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1、小学数学生活化教学模式探究实验报告一、课题的确立 著名教育家陶行知先生说过，“生活即是教育，教育即是生活。”我们的数学教育也是如此，但是根据我们的调查，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学不是很感兴趣，缺乏良好的数感。如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题带进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生把学到的知识更新应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼
2、光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。 国家数学课程标准指出“义务教育阶段的数学课程将致力于使学生：体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会和进一步发展的必需的重要数学事实（包括数学知识，数学活
3、动经验），以及基本的思想方式和必要的应用技能，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。”重视学生能力的培养，重视知识产生的过程，重视知识的实践和应用，已成为数学教学的重点。为此，我们学校数学教研组根据本校的实际和学生的情况，确立以小学数学生活化教学模式探究为题，进行教学教改实验。我们以课题研究为契机，探索课堂教学生活化的模式，提高我们的教学水平和教学效率，为进一步推动我校的教学改革打好基础。 二、课题研究的理论依据 1、建构主义理论 皮亚杰的知识建构理论指出：“学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。”也就是说，学生并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习
4、和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不再是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 2、陶行知的“生活教育”理论 在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与我们解决当前教学中教学内容比较老、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发
5、的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的数学教学，学生是不会感兴趣的。 三、课题的实施 （一）、实验对象：我校一至五年级的学生。 （二）、实验方法：以自然实验法为主，辅以文献资料、问卷调查、经验总结等研究方法。 （三）、实验教材：使用统一教材，按照教学大纲进行教学。 （四）、实验步骤： 1、形成阶段： （1）、建立和健全课题研究的组织领导机构，确立人员分工。 （2）、学习相关的理论知识。 （3）、进行学生数学学习现状的调查工作。 （4）、制订实验方案，进行申报工作。 2、实施阶段： （1）、继续进行理论学习和师资培训工作。 （2）、构建“（积累）生活经验（发现）数学
6、问题（应用）数学知识（解决）实际问题（验证）生活经验”的课堂教学模式。 （3）、积累实验的相关资料：优秀教学设计方案。教学课件集。学生数学日记汇编。实验优秀论文集。 3、总结阶段： 实验分阶段进行总结，采用的形式有：经验交流会。开展研讨课和示范课。总结实验研究成果。 4、实验措施： （1）、学习理论，武装头脑。在实验的整个阶段，发动实验小组的成员通过上网查找、上图书馆查找等方式，阅读、理解、消化大量的有关生活数学的理论知识，与新课程改革理论相结合，用理论来指导实践。 （2）、认真编写实验所需的相关材料，如问卷调查表、数学日记汇编和有关建立课堂教学模式的方法等等。 （3）、利用学校现有的教学设备
7、、设施，进行现代化教学，促进实验的顺利开展。 5、实验的目标： (1)、构建“（积累）生活经验（发现）数学问题（应用）数学知识（解决）实际问题（验证）生活经验”的课堂教学模式。 （2）、让学生在经历数学学习的过程中理解、掌握数学的基本知识和技能，形成数学特有的数感、符号感和空间感等。 （3）、使学生能主动地参与数学学习的过程。学会从生活中发现数学知识，会用数学的思想、方法、知识和技能去分析、解释和解决生活中的问题。让学生体会到数学学习的乐趣，获得成功的体验，帮助学生建立学习数学、学好数学的信心，培养学生的能力。 (4)、通过研究，激发数学教师教学和主动性和创造性，提高课堂教学的效果。 四、具体
8、实验做法 （一）创设生活情境，架起生活与数学的桥梁。 生活离不开数学，数学离不开生活。尤其是我们的小学数学，在生活中都能得到其原型数学，学生身边许多熟悉的事物就是数学的“活”教材，教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用。小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的，但数学内容有时也是枯燥的，为了使用我们的学生更加积极主动地参与数学学习，一开课我们就要创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，让学生在真实的或模拟的情境中，感受数学学习的美。 例如，一位老师在教学圆的认识这节内容时，利用电脑动画制作“小猴骑车比赛”，三辆自行车分别由
9、正方形、椭圆形、圆形做车轮，三只小猴子在比赛。骑正方形轮子自行车的小猴子一路颠簸，得了第三名；骑椭圆形轮子自行车的小猴子忽高忽低，最终落得个第二名；只有骑圆形轮子自行车的小猴子又快又稳，拿了冠军。看着小猴子那滑稽的动作，学生们哈哈大笑，趁此机会，老师话峰一转：“为什么骑圆形轮子自行车的小猴子能拿到冠军呢？学习了有关圆的知识，你们就知道了。”学生们开开心心地投入到学习中，这节课也收到了事半功倍的效果。 又比如，一位老师在教学小数的基本性质时，让学生在课前到商店调查各种商品的价格。一开课，就让学生汇报调查的结果：一条毛巾3.50元；一瓶味极鲜酱油4.80元；一包QQ糖0.80元；一箱蒙牛纯牛奶30
10、.00元学生们热情高涨地汇报自己的调查所得，教师顺势问他们：“那你们觉得3.50、4.80、.0.80、30.00等数后面的0可以去掉吗？为什么？今天我们就来研究这个问题。”自然而然地引入到新课中，让学生觉得我们的生活中就有这么多的数学问题，数学，在我们的生活中信手拈来。 在数学教学中根据学生的年龄特点和生活经验，有效地创设适当的生活情境，让学生在生动的、具体的生活情境中发现数学问题、解决数学问题，把教材内容与生活紧密联系起来，可以达到数学课堂教学生活化的目的。 （二）挖掘生活中的数学，让数学生活化。 知识是人们在生活中积累的经验或是揭示出来的规律，而教学的目的则是为了掌握规律及学习发现规律的
11、方法。我们的现实生活是数学知识的丰富源泉，数学知识的产生来源于我们的生活实践，在课堂教学中，教师要注意把数学与生活紧密地联系起来，创设情境，激发学生去发现问题、去探索规律、去应用知识。 比如，在教学减法的一些简便运算时，学生对“多减了几要加上几”的算理常常混淆不清，差错频频。在课堂上教师把例题的教学设计成一个购物情境：老师带了156元钱去新东超市购物，给儿子买一套衣服用去98元，老师身上还有多少钱呢？并请一个同学上来当收银员，再现当时付100元，找回2元的情景。其他学生在观察的同时，明白了“多减了几要加上几”的算理，很快得出了“156-98=156-100+2=56+2=58”的结果。在他们的
12、脑海中也深深地印下了“凑整简算”的理念。 又比如，相遇问题的教学，为了加深学生对这一类型的应用题的结构和解法的掌握，教师设计了这样一个生活场面：请两位学生在讲台前演示，两个同学隔一段距离，面对面站着，老师一声令下，他们一齐面对面走来，“撞”到了一起看着同学的演示，学生对相遇问题的“两地、同时、相向、相遇”有了初步的了解，接着又让他们自己用手示范、演练如何“相遇”，学生在生活演练的过程中，实实在在地掌握了相遇问题应用题的结构，解答起此类应用题来，显得得心应手。 由此可见，根据学生的生活实际，挖掘生活中的数学，让数学知识生活化，能让学生更好地掌握数学知识，培养学生的数学技能。生活是数学课堂教学精彩
13、纷呈的依托，离开了生活，我们的数学教学也会缺少一份快乐。 生活中处处都存在着数学问题，关键是我们的教师有没有去挖掘学生的学习潜能，要让学生学会带着问题的去观察生活中的事物，从生活的事物中提炼出数学问题，再运用数学知识解决实际生活问题。 （三）探究生活问题，让生活数学化。 数学来源于生活，却又高于生活。在生活实践中培养学生的发现能力，养成一种发现问题的意识是十分必要的。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。使学生在学习数学的同时，对生活实践
14、产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，使生活数学化。 比如，四年级的老师在教学完统计后，让学生以可怕的白色污染为题，作了一次调查。学生把自己在调查中发现问题的作了详细的说明，并提出了一些数学问题让别的同学解决。在调查汇报会上，学生们踊跃发言，独到的见解、流利的解说学生在实际调查、发现问题、解决问题、交流汇报的过程中，提高了合作的精神，增强了探究的能力，加深了对统计知识的理解。同时，还增强学生对生活资源和生活环境的保护意识，让学生了解到生活中处处都存在数学知识，把数学知识归朴实践，归朴生活，感受
15、到数学就在身边，身边处处有存在数学。 （四）撰写数学日记、做好数学手抄报，记录生活数学 “日记”、“手抄报”向来都是语文教学中的内容。它不仅可以帮助学生积累词汇、提高写作能力，还记录着学生的成长足迹。但日记并不是语文学科的专利，在数学学科中可以通过数学日记培养学生的观察能力和数学思维，提高学生的数学学习的兴趣。在进行课题研究时我们让学生写数学日记、做数学手抄报，让学生记录他们在生活中所发现的数学问题，以及利用数学知识解决实际问题。学生写数学日记的一年时间里，我们发现学生学习数学的兴趣越来越高，整体水平有明显的提高，不少学生在写数学日记的过程中能不断地发现生活中的数学问题，或把自己所学的数学知识用在实际的生活中，解决问题的能力也得到了很大的提高。他们还把自己写的数学日记做成一张张充满生活气息、洋溢数学之美的数学手抄报，我校学生的风采在这里得到展现。 学生把所学到的新知识及学习的心得、学习的过程、用数学的乐趣以数学日记的形式记录下来。通过数学日记可以让学生能把数学知识和现实生活紧密地联系起来，用数学知识去解决生活中的实际问题，能加深学生对数学知识的理解，还可以
