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1、?时间的认识?教学设计之二教学目的1、使学生在已认识整时的根底上掌握认识几时几分整五整十分；2、能正确书写时间。3、学会节约时间 ,养成按时作息的良好习惯。教学重点1、能准确数分整五整十分；2、能认识几时几分；教具、学具钟 ,教学用钟面模型 ,纸制的钟面模型2至3个 ,课件 ,学生用钟面模型。教学方法游戏法、操作法教学理念从生活出发 ,让学生学有用的数学；在游戏中学 ,让学生体验学习的快乐；由易入难 ,循序渐进 ,培养学生学习数学的兴趣。教学过程一、复习1、游戏一：报数接力。以开火车形式让学生5个5个报数到60 ,如5、1060 ,再全班同学齐数5、10、1560 ,；2、认整时：用教学用钟面
2、模型让学生复习整时的认识；3、引入新课：课件演示一位小学生睡眼蒙胧 ,因不认识钟面的几时几分继续睡导致迟到的小故事。引发讨论：他为什么会迟到？他做的对吗？教育学生要按时作息 ,养成良好的生活习惯 ,同时还要会认识钟面上的几时几分 ,从而导入新课。板书课题：时间的认识。二、新授1、几时多一些的认识教学利用课件做隐藏分针的钟面 ,比方3时15分 ,提问：是3时整还是3时多一些 ,为什么？让学生学会根据时针距离3的位置判断是3时整还是3时多一些 ,学生判断完后显示完整的钟面。继续练习用几时多一些来答复钟面上的时间。也可以用教学用模型让学生练习认出几时多一些用钟面模型出示5时20分 ,问几时多一些？多
3、多少？下面我们一起来学习怎样数分。引出下一步的教学。2、多少分的教学出示没有时针和分针的钟面 ,让学生观察钟面 ,钟面上都有些什么？引导学生观察并发现：有数字1至12；每两个数字间有5个小格用课件放大一局部让学生数出；有12大格。教师指出 ,时针走一大格是一时 ,分针走一小格是一分走一大格是五分。接着出示教材例1第一个钟面 ,让学生练习数分 ,并完成课本钟面上的空白。利用课件出示只有分针的钟面 ,进行过了多少分的练习。出示刚刚的5时20分 ,教师：我们已经能认出这是5时多一些 ,那请同学们数数分针走了多少分？小结：认识不是整时的时间时要先看时针是几时多一些 ,再数数过了多少分。3、认一认 ,用
4、课件出示9时5分、9时25分、9时40分让学生熟练认出9时过了多少分 ,再变化时针的位置让学生认出几时几分。游戏二：猜分针的位置。利用课件出示可以隐藏分的针的钟面。如4：15 ,分针隐藏了 ,问：4时多少分学生根据时针距离4的位置判断是4时多一些还是多很多 ,继而猜出多多少分。猜完后现出正确答案 ,对猜对的学生给予奖励。继续猜5：40、6：20等。4、时间的书写教学出示纸做成的钟面 ,依次让学生认出 ,教师板书：10时5分、6时25分；10：05、6：25。学生动笔写一写 ,教师要强调第二种写法表示分的局部是两位数 ,所以5分时要写成05 ,另外 ,第二种写法中不用文字 ,如10：05不能写成
5、10：05分教师用教学模具操作出几个时间 ,让学生认一认并写出 ,如5时30分、4时35分5、实践操作刚刚同学们认出了老师拨出的时间 ,现在请你们也来拨一拨？学生拿出学具钟面模型后 ,教师提出要求：拨出屏幕上的时间。如课件依次出示2：10、2：30、2：40、2：50过一会儿后再显示钟面 ,让学生同学间互相比一比 ,看谁拨的对。演示2：50后继续拨过10分问现在是什么时间？纠正局部学生2：60的错识认识。分针走完一圈刚好是60分 ,时针走了一大格 ,让学生知道1时=60分 ,教师在黑板上板书：1时=60分同学时互相拨出某一时间给同桌认。三、稳固1、游戏三：贴分针教师在黑板上贴出没有时针和分针的
6、纸制钟面模型 ,再拿出一根时针和一根分针 ,根椐提供的时间先由教师贴出时针的位置因为学生一时还难以根据过了多少分来把握时针偏离数字的大概位置 ,再让学生到黑板前来贴出分针的位置。根据课堂剩余时间的多少可以多贴几个时间。其他学生那么作出判断。2、用投影仪出示课本练习十五第1题 ,学生填出钟面时间 ,结合作业讲评 ,再次教育学生要学会认识时间 ,合理安排时间 ,养成按时作息的良好生活习惯。3、学生独立完成第2题。四、课堂小结教师利用板书结合钟面模型小结如下：时针走一大格是一时 ,分针走一大格是5分 ,认识时间时先看时针是几时或几时过一些 ,过了多少那么要数分针走了多少格 ,分针走完一圈是60分 ,
7、这时时针走完了一大格 ,1时=60分。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19
8、78年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。. / / / /
