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1、农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合研究 结 题 报 告刘匡厚 男 小学高级教师 本科 安徽铜陵市铜陵县金榔中心小学 0562-8374100 244122章 彬 、汪慧勇 男 小学高级教师 本科 安徽铜陵市铜陵县金榔中心小学 0562-8374100 244122文摘：几年来，我们一直致力于“农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合研究”的探索。课题组在调查研究、实验论证、整理提升的基础上，研究工作取得了可喜的成果，达到了预期目标。可概括为四个方面：突破农村参与式培训瓶颈，组建“土专家”队伍，实现培训者的本土化，为课题的研究工作顺利进行打下了坚实的基础；教师运用远程教育资源上课的
2、积极性、制作课件、设备操作的能力普遍提高，创建了一个资源广泛的远程教育资源库；在远程教育资源与语文学科中识字、阅读、作文教学有机整合方法和模式上取得了突破；总结出一套激励教师积极运用远程教育资源的评价标准。但也有值得反思的地方，我们将继续探索和研究，开拓进取，不断前进。关键词：农村远程教育资源 小学语文教学 模式与方法 有效整合一、课题提出全日制义务教育语文课程标准指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要
3、作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目标和方法等方面进行系统的改革。”以上阐述为我们现阶段语文教育改革指明了方向，即学生的学习过程应是自主、合作、探究的过程，要把学生的学习方式从“学会”转变为“会学”，要想达到语文教育改革的目的，必须改革传统的语文教育模式，扭转学生被动学习的局面。我们地处农村山区，学生的阅读面、知识面颇为狭窄，语言表达能力较差，学习语文的兴趣不高，语文学习资源难以挖掘。1、基于以上的认识，我们开展“农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合研究”的探索。目的是：一方面是为了尽快适应当前语文教育改革的大环境，引导和促进广大语文教育工作
4、者积极投入于语文教育改革之中；另一方面是及早探索农村远程教育新环境下语文教学的内在规律，进一步指导我们语文教学实践，为提高农村山区的语文教育质量总结有效的方法。2、现阶段语文教学状况（1）、教师包揽、学生被动。大多数教师按自己的知识水平、认识方式和实践能力去组织教学活动，作为认知主体的学生在学习过程中始终处于被动状态。（2）、资源限制，手段单一。农村条件差，虽然有许多与语文教学相关的资源，却没有很好地挖掘和使用，形成了语文教学内容贫乏，教学手段单一。3、课题研究的有利条件（1）、2003年，我校接收了上级配置的远程教育设备，建成了卫星地面接收系统，为学校远程教育建立了起步框架。学校远程教育资源
5、库建设初具规模。（2）、教师十分重视计算机操作。有一半以上的教师接受了远程教育资源应用培训，能较熟练地操作现代教育技术设备从事教学工作。（3）、我校教师十分重视教研教改工作。近年来，大部分教师着重于语文教改的探究，在市及市级以上刊物发表了卓有见识的论文，具有一支稳定的而且教改热情较高的教师队伍。（4）、学校领导非常重视远程教育资源与学科教学整合的研究工作，有足够的经费保障、完善的激励措施，为课题研究提供了有利的条件。二、课题理论依据1、现代教育理念杜威说：“人们最初的知识最能永久令人不忘的知识是关于怎样做的知识。”为此，教师就应当遵循儿童获取知识的“自然途径”，为学生提供一定的环境，使学生“由
6、做事而学习。”本课题就是遵循这一教育原则，旨在通过信息化教育给学生提供限于本校条件的最优化发展环境，从而促使学生最优化学习。同时，在杜威的教学理论中，教师不再是学生的“导师”，而仅是学生从语文学习的指导者、参谋和助手。教师的角色正如杜威所诠释的那样更多的是扮演学生语文学习活动的参谋、助手，真正的目的是引导学生自己学会学习。2、现代教育技术理论现代教育技术是在现代教育理论指导下，运用现代科技对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。对这个概念的理解，包含以下要点：（1）一个特点：理论和实践相并重。（2）两个运用：一是运用现代教育思想，二是运用现代教育技术媒体。（3）三个优
7、化：一是优化学习资源，促进学习环境的改善和学习过程简化。二是优化学习环境，促进学习资源的积累和学习方法的科学选择。三是优化学习过程，促进学习资源和学习环境的合理利用。信息处理的智能化等现代信息技术的优势改变和优化学习过程，改革教学的结构或模式，提高教学效率和效益，也能为主动学习，主动发展创造良好的条件和空间。3、建构主义理论建构主义理论认为知识的构建主要不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，与他人合作、协商、交流和进行探究建构而获得的。我们把现代教育技术融于构建主义发展模式的实验中，注重学生积极参与，主动发展；注重提供丰富多样的学习资源、激发兴趣
8、、创设情境、探索问题、发展能力；注重协商、合作学习等。4、新课程理念全日制义务教育语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径，应积极提倡。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文知识的学习，也只有和语文教学实践结合起来，才有现实意义。”三、相关概念的界定1、农村远程教育资源：就我校而言，指远程教育卫星地面接收系统（农远设备）、网络室、现代教育技术设备以及从中收集的语文教学资源组成了远程教育资源。2、语文教学：是指有明确的语文学习目标，且与
9、学生语言知识、语言分析能力和语言表达能力的语文教学活动；本课题所说的语文教学，是指小学阶段围绕语文教学目标符合学生年龄、认知特点所开展的一系列语文教学活动。3、有效整合：在本课题里，我们将有效整合定义为通过将远程教育资源有效地融合于小学语文学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。”四、课题研究预期目标1、通过农村远程教育资源的收集、分类、整理、归纳，创
10、建一个适宜与小学语文学科整合的教学资源库。2、深层次整合的具体途径与方法的研究。使优质远程教育资源在小学语文学科教学中发挥作用；研究探索卫星教学收视资源、网络资源、教学光盘在语文学科教学中的应用方法，扩展资源应用范围；在此基础上形成真正有效的能实现深层次整合的具体途径与方法。3、基本模式研究。课题组结合农村语文教学与学校实际，探索出农村远程教育资源与小学语文教学的结合点，构建师生和谐互动的教学模式。本课题在现代远程教育理论的指导下，以小学生的年龄特点和认知规律为基础，以远程教育设备、资源为依托，通过理论思考、实践总结等途径来探索开展远程教育环境下语文教学的方法规律。教学模式方面：在远程教育理论
11、的指导下，围绕远程教育资源，探索组织开展语文教学的方法与途径，建立科学有效的教学程序结构。教师方面：全面提高教师的信息获取、处理及应用素质，经过学习与培训，能熟练运用远程教育设备和其他信息技术设施，合理应用远程教育资源，设计科学有效的教学策略，有针对性地创设自主与开放、交流与协作的学科教学环境。学生方面：逐步适应开放的教学环境，调整学习的方法，掌握信息化环境下语文知识的获取、处理及应用技能，在教学环境中既要发现问题，更要能发表自己独立的见解，促进自身素质的提高。五、课题研究方法本课题是教育行动研究课题，我们的研究采用行动研究法为主，以文献分析法、问卷调查法、案例研究法、研讨法为辅，进行资料的收
12、集、统计、分析，为研究的开展提供有效的方法和可靠的依据。1、问卷调查法。实验不同阶段分别下发教师、学生不同层面与课题相关问题的调查问卷，并对问卷进行研究分析及数据统计，以做出科学、客观、公正的结论。2、文献分析法。对课题的定位，研究现状进行文献检索，对相关信息进行有效整理和分析，对自己的研究提出准确的发展方向，不断调整、充实、完善自身的研究。3、案例研究法。每个课题组成员，结合自己的研究内容和具体情况，根据所任班级学生状况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，明确研究的模式与方法，编写相应的教案，上好每一堂实验课，做好实验课登记，认真填写登记表，课后细细反思，并做好记录。4、行动研究法。具体措施：
13、（1）课题实验前，教师要研究现代信息教育技术、小学语文教学法等相关论著，准备教育资源，提出研究问题，设计研究方案。（2）实施过程中，教师要进行实证研究，要注重学生的亲身体验。（3）实验课后，教师要认真听取学生的意见，并且要与课题组的其他教师进行交流和研讨，积极在交流会上发言，阐述自己的见解和收获。课题成员在研究中相互取长补短，努力推行取得的经验，并形成理论，写成论文，为课题研究积累第一手资料。最后写出研究总结。（4）建立远程教育环境下的课堂评价体系，通过向学生下发调查问卷，设立科学的评价标准来检验教师的课堂教学实效。六、课题实施过程一）研究的过程1、调查研究。在课题研究前期，我们就采用问卷调查
14、形式，收集教师利用农村远程教育资源的方法。通过研究我们了解到许多教师在使用远程教育资源中存在许多问题，如：把光盘当电影看、全课件式上课等。针对这些问题，我们利用双休日开展了多次教师参与式培训，观看了中央电化教育馆的资源应用光盘，拓宽了教师的视野，认识到远程教育资源的使用方法多种多样。实验后期，我们对全校30名教师使用农村远程教育设备的认识及态度做了一个调查，教师对远程教育资源应用的认识和积极性明显改变，不会使用和认为会耽误考试成绩的教师几乎没有了。教师们感受到运用远程教育资源的好处，使用起来是方便、轻松、高效。2、师资培训。对有效整合的成功与否来说，提高教师全面素质最为关键。为了课题研究的需要
15、，首要问题是通过培训转变教师的教育观、教学观，提高教师的信息技术素养和能力，使教师在学习中学会研究，有效地促进教师整体素质的提高，促进教师专业化发展。可是农村教师培训因资金等诸多问题导致参与面不广这个难题摆在面前，为突破这一瓶颈，课题组于2006年6月起每年从语文教师选拔几位骨干教师参加由市、县组织的各类培训，主要是围绕课程改革，特别是语文新课程标准学习以及信息化培训。在此基础上构建了“土专家”培训者队伍。培训者队伍构成的基本原则是：（1）、年轻化，我们所选的骨干教师都在40岁以下；（2）、既具有较丰富的课堂教学经验，又有一定的教育理论储备；（3）、有较强的责任感和积极探索的精神，愿意承担课题
16、组交办的任务；（4）、乐意吸取新理念，有终身学习的思想。为使该小组成员尽快适应培训者的角色，全面提升培训效果，我们采取了以下措施：（1）、派出参加市、县级课改培训。指导小组成员均参加过至少一轮县级培训，同时外派去课改实验区参观学习。（2）、小组成员与课题组其他成员保持密切的联系，时刻关注其它成员的思想及学习动态，及时为他们提供锻炼的机会和最新的学习材料。首先了解课题组其他成员的需求，与他们建立平等、和谐的关系，形成交流、对话、互动的新型教研方式。我们经常组织课题组其他成员听小组成员的课，听他们介绍先进的教改理论，采用交流与合作的方式，共同学习、切磋课堂教学改革的思路，共同解决教学改革的实际问题，课题组成员逐渐
