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1、优质文档学和教的理论第一章 概论1、学习的概念学习是指由经历引起的行为、思维、情感和看法的比拟长久的变更。2、学习动机学习动机是指干脆推动学生进展学习的一种内部动力，是鼓励和指引学生进展学习的一种须要。须要是个体内部的一种缺失状态。当某种须要没有得到满足时，它就会推动人们去找寻满足须要的对象，从而产生活动的动机，须要是激发人们进展各种活动的内部动力。另外，诱因也是产生的重要条件，诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种须要的外部条件或刺激物。3、加涅将学习过程分为八个阶段：1动机阶段；2了解阶段；3获得阶段；4保持阶段；5回忆阶段；6概括阶段；7操作阶段；8反响阶段4、加涅将学习结果
2、分为五类：1言语信息的学习；2才智技能的学习；3认知策略的学习；4看法的学习；5动作技能的学习5、布卢姆的学习分类1知道 对学问的回忆2领悟 指把握学问材料的实力，可以借用三种形式来说明对材料的领悟：转换、说明、推断3运用 在特殊状况下运用概念和规那么4分析 指把困难的学问整体材料分解为组成局部并理解各局部之间联系的实力5综合 指能将局部组成新的整体6评价 指对材料做价值判定的实力6、有意义学习有意义学习就是符号所代表的新学问和学习者认知构造中已有的学问构造建立裨性和非人为的联系。有意义学习的条件：1学习者必需具有有意义学习的心向。2学习者认知构造中必需具有适当的学问，以便和新学问进展结合。3
3、学习者必需踊跃地使这种具有潜在意义意义的新学问和认知构造中已有的相关学问发生相互作用，使原有的认知构造或已有的学问得到改善，新学问就获得了实际意义。7、承受学习和发觉学习承受学习是教师引导学生承受事物意义的学习，也是课堂学习中教师讲、学生听的学习方式。发觉学习是教师启发学生独立发觉事物意义的学习。从性质上看，承受学习具有干脆性，教师讲，学生听；而发觉学习具有间接性，教师启发，学生探究，必需独立发觉。从学习过程看，承受学习只要将新学问干脆同化到已有认知构造中；而发觉学习那么须要将新的学问或材料重新支配、组织，然后加以同化，因此它比承受学习更为困难。8、教学系统的要素和各要素之间的关系1学生；2教
4、师；3教学目标；4教学内容；5教学方法；6教学环境；7教学信息反响1.七个要素之间相互影响、相互联系、相互作用，它们之间的关系错综困难。2.学生是学习的主体。全部的教学要素都是围围着学生这一主体来组织支配的，教学质量和效果也是从学生身上表达出来的。学生是教学活动的启程点，也是教学活动归宿。在整个教学活动中，学生占有核心的地位。3.教学目标一方面受社会社会开展所制约，另一方面受人本身开展的影响社会的开展和人本身的开展。4.教学方法主要受课程和学习者详细状况的影响。5.教学环境主要下外部条件。教师有责任和学生一起尽量缔造、限制环境，使环境对教学活动产生有利的影响。6.教学活动的反响是师生双方围围着
5、课程和教学方法表现出来的，师生不断依据反响来调整自己的行为，共同推动教学向前开展。7.以上七个要素都对教师发生影响，它们都在必须程度上制约着教师的活动。9、加涅依据学习的内部和外部条件理论，提出了闻名的“教学过程的九大步骤”理论。1引起留意；2告知学习者目标；3刺激对从前学习的回忆；4呈现刺激材料；5供应学习指导；6诱发行为；7供应反响；8评定行为；9促进记忆和迁移其次章 学和教的理论流派1、理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主见，可用于说明某一现象的原理和原那么，或是关于某一主题的一组原理和观点。2、学习理论是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的。主要探究“怎样学”的问题。它
6、有两个核心问题：一是“学习是如何发生的”，二是“怎样进展有效学习”教学理论是探究教学情境中教师引导、维持或促进学习的行为，构建一种具有普遍性的说明框架，供应一般性的规定或处方，以指导课堂实践的根本原理。两个核心问题：一是“教是怎样影响学的”，二是“怎样的教才是有效的”3、学习理论的理论根底1唯理论唯理论主见学问产生于推理，并非借助于感觉。精神和物质分别是有关人类学问的唯理主义观点的主要特征。2经历论经历率倡议经历是学问的惟一源泉的理念。4、行为主义学习理论行为主义学习理论把学习看成行为形成或频率的变更，强调外在对行为的影响和强化作用。遵照对行为主义理论的相识，教师应当评估学生的行为，以确定什么
7、时候起先教学。教师要支配环境中的刺激，以利于学习者做出恰当的反响对其进展强化。通过对反响的差异的强化或塑造，学习者会不断地取得进步。一巴甫洛夫经典条件反射理论(P29)二桑代克的联结主义美国心理学有桑代克是第一依据动物行为试验探究而建立学习理论的学者，他不采纳巴甫洛夫的原理，而是从动物的多种反响中选定某项预定的反响，每当出现特定反响时那么赐予嘉奖，加强以后重复出现的时机。桑代克的学习律1打算律 它是指学生在学习起先时的预备定势。2练习律 它是指练习次数越多，学习者某种反响和必须的刺激之间的联结就越强，反之那么会减弱3效果律 它是桑代克理念的核心，效果律说明，假如一个动作跟随情境中一个满足的变更
8、，那么在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是假如跟随的一个不满足的变更，那么这个行为重复的可能性将削减。三华生的行为主义学说华生否认遗传的作用，过分夸张环境和教育的作用，认为环境和教育是行为开展的条件。他最闻名的，被引用最多的一段话说明白这一观点：给我一打安康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环境里造就，我敢保证，随意挑出一个人来我就能把他训练成为我所选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、实力或他的先辈们的职业和种族是什么。这是典型的教育万能论观点，启程点是因果确定论。这样就否认了儿童的主动性、能动性和缔造性，否认人的主观
9、世界、遗传因素，片面强调环境确定论。认为儿童的教育只是被动的承受，无视儿单内心的开展，这明显是错误的。四斯金纳的操作性条件反射学说斯金纳认为反射行为只能说明行为中很少的一局部。他提出了另一类行为，即操作性行为，这一类行为是在没有明显的无条件刺激存在的状况下所做出的操作。斯金纳认为行为和条件反射都分别分成两类，即应答性行为和操作性行为、应答性条件反射和反响性条件反射。应答性行为是由确定的刺激引起的；操作性行为不是由确定刺激引起，而是由有机体自身发出的。反射学习是S-R的过程，而操作学习那么是S-R-S的过程。正强化和负强化书33页两种行为塑造技术：1链式塑造:将任务分成很多小步伐，当学生完成每一
10、步时都赐予强化。2逆向链式塑造:应用在教学时就是“倒序”教授困难的技能。5、认知主义学习理论一格式塔学习理论格式塔学习理论认为学习即知觉重组或认知重组。苛勒通过猩猩取香蕉的试验，发觉了“顿悟”这个现象“顿悟”也就是指突然觉察到问题的解决方法。二布鲁纳的认知构造理论1布鲁纳的学问表征模式：动作性表征、映像性表征、符号性表征动作性表征包括动作反响，或是操作四周环境的方式映像性表征是指没胡动作的心向活动。符号性表征运用符号系统对学问进展编码。2编码系统是人们对环境信息加以分组和组合的方式，它们是不断变更和重组的。在探究学习时，最重要的就是要系统地了解学生已有的编码系统。为了促进学生最正确地学习，供应
11、信息是必要的，但驾驭这些信息本身并不是学习的目的，学习应当超越所给的信息。3布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”首先是新学问的获得；其次，学习涉及学问的转换；最终是对学习的评价三奥苏贝尔的有意义学习理论1有意义学习的类型类型说明表征学习学习单个符号或一组符号的意义，学习它们代表什么概念学习驾驭同类事物的共同的关键特征命题学习学习两个以上的特殊事物之间的关系或者假设干概念之间的关系发觉学习学习内容不是以定论的方式呈现给学生，学生须要对内容进展重新排列、组织或转换2下位关系即新学习的内容类发球学生认知构造中已有的、包摄面较广的旧观念。上位关系当学生学习一种包摄面较广，可
12、以把一系列已有观念类属于勘正的新命题时，新学习的内容便 和学生认知已有观念产生了一种上位关系。3承受学习奥苏贝尔认为学习应当是通过承受而不是发觉而发生的。教师给学生供应的材料应当是经过细致考虑的、有组织的、有序列的、完整的，从而使学生承受的材料是最有用的，他把这种强调承受学习的方法叫做“讲解教学”讲解式教学主要有四个特点：a、要求师生之间有大量的相互作用。b、大量利用例证c、它是演绎的，最一般的蕴含的概念最初呈现，然后从中引出特殊的概念。d、它是有序列的，材料的呈现有必须步伐，这些步伐中首先是先行组织者。4认知构造同化论认知构造就是指学生现有学问的数量、清楚度和组织构造，它是由学生眼下能回想出
13、的事实、概念、命题、理论等构成的。认知同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知构造中已有的有关观念。有意义学习是通过新信息和学生认知构造中已有的有关观念的相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果导致了新旧学问的意义的同化。5先行组织者先行组织者指的是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清楚地和认知构造中原有的观念和新的学习任务关联。奥苏贝尔区分了两类“组织者”：一类是陈述性组织者，目的在于为新的学习供应最适当的为类属者，它和新的学习产生一种上位关系。另一类是比拟性组织者，用于比拟熟识的学习材料中，目的在于比拟新材料和认知构
14、造中相类似的材料，从而增加似是而非的新旧学问之间的可区分性。四班杜拉的社会认知学习理论1三元交互论班杜拉的社会学习理论把行为、个体和环境看做是相互影响地连接在一起的一个系统。2行动学习和替代性学习学习的发生途径有两种：一种是实际去做的行动性学习，另一种是通过视察典范行为的替代性学习。行动学习指的是从自身的行动结果中获得学习，人类大局部的学习都是替代性学习。3效仿的功能效仿是社会认知理论中的重要组成局部。效仿指的是由视察一个或多个典范而的行为、认知和情感的变更。班杜拉区分了效仿的三种重要功能：反响促进、抑制或去抑制以及视察学习功能根本过程反响促进社会促进物能诱发视察者效仿某些行动从众抑制或去抑制
15、典范的行为会使视察者认为：假如他们表现出和典范同样的行为，就会得到同样的行为结果视察学习其子过程包括：留意、保持、复制和动机4学习和表现的影响因素典范作用的刺激独特性情感诱发力困难性流行性功能价值性视察者的特征感觉实力唤起水平知觉定势以往的强化符号编码认知组织符号预习动作预习体验局部反响的可行性对再现的自我视察准确的反响外部强化替代强化自我强化留意过程保持过程程动机过程程复制过程支配视察学习的四个子过程特征对效仿的影响开展状况身心开展的进步包括：留意力的延长、信息加工、运用策略、将行为和记忆表征相参照以及运用内部鼓励等实力的增加典范的声望和实力视察者对于有实力、声望高的典范赐予更多的关注。典范行为的结
