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1、例： 一次美术课上的“意外”那是一次三年级美术课上的“意外”事件，至今叫我难以忘怀。教学内容是认识色彩的三间色，教学目标是要求学生用探究的方式了解三间色是指哪三种颜色以及三间色分别是由哪几种颜色组成。我精心地为每个小组准备了三只空瓶子、水和红、黄、蓝三种颜色，想让学生将三原色分别放入瓶子加水后将其中存放一种原色的水倒入另一只存放原色的瓶子里进行相混后成为间色的实践体验。教学前半段，一切都如我的教学设计一样顺利地进行着但就在这时，“意外”发生了。“老师，我想把三种原色都混合在一起，看看会变成什么颜色可以吗”一个学生提出。又一个学生站起来，说道：“老师，两种间色进行混合，会是什么颜色呢？” 学生们
2、纷纷提出不同的想法。为了不打乱我的设计思路，我说：“你们的想法都很好，但我们今天主要是学习三间色，你们就用第一种方法做实验好吗？”“不好”。学生们齐声答道。“我们想用自己喜欢的方法做。”怎么办？我要限制学生的要求吗？尊重学生自己选择学习方式的权利，让学生的思维能在教学的过程中得到进一步挖掘和发挥，不是这次课改的重要的理念吗？让学生按自己喜欢的方式深入地了解不同的间色混合后会产生哪些不同的颜色，有什么不可以呢？于是我尊重了学生的选择。“啊，老师真好。”课堂里一片欢呼，兴趣相投的同学高兴地走在一起，他们认真地进行着新的尝试，仔细地观察。这节课学生不但知道了什么是三间色，还了解了用三间色可以调配成不同灰色的知识点。有的教学设计可以完全由学生来完成，学生自我来设计自己的学习活动，教师只是作为指导者指导学生的教学设计。新课程“综合探索”领域的美术课大多数都应该由学生自己来设计。
