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1、丰盈的体验 金色的阅读-第二学段阅读教材内容解说及教学建议从事小学语文教学数十年了，当我捧起北师大版小学语文教材时，我仿佛看到了一方沃土，在这方金色的土地上，正萌生着新课标寄予我们的期望；品味着它“兴趣先导，学会学习，整体推进，文化积累”的特点，又仿佛一缕春风，送来了语文的馨香；赏析着多彩的主题单元，我就像从一滴水中透视美丽的太阳。下面我就北师大版第二学段的教材谈谈我研读后的认识，并向大家提出几点粗浅的建议。一、说教材内容丰富，特点鲜明，构架科学，是提高学生语文素养的有效载体。（一）第二学段的阅读要求。在第一学段阅读训练的基础上，第二学段有了新的要求。在读的方式上，课标明确提出“学会默读与略读
2、”，为提高阅读的量奠定基础；在思维方式上，要拥有一定的理解评价、质疑问难的能力；在阅读理解上，关注情感培养，重视感悟提升；另外，在积累的质和量方面，都有了更高的要求。（二）第二学段阅读内容概述。一、二年级每册书有16个单元，每个单元最多2篇课文，低段四册书64个单元，共有主体课文 113 篇；到了三四年级每册书有12个单元，每个单元最多增至3篇课文，中段四册书48个单元，共有主体课文111 篇。（用合适的形式展示：表格、知识树均可）比较中我们可以发现北师大版教材在低年级的基础上，主题单元虽然减少了，但文章的篇幅变长了，内容深奥了，这就为巩固和提高学生的朗读能力、培养学生的略读和默读能力提供了便
3、利的条件；在选材上，完成了从形象思维到抽象认知的过渡；在体裁上，更加丰富多样。有诗歌、散文、记叙文、说明文、寓言童话故事、新闻等，体裁的多元化激发了学生阅读的兴趣，为学生的阅读架起了一座金色的桥梁。（三）第二学段阅读教材特点浅析。1、金色的诱惑兴趣是最好的老师，也是学习的动力所在，北师大版教材的选文非常符合儿童的心理特点，充满趣味性。主题单元里的每一篇文章，就像一方方神奇的土地，孕育着多彩的希望。拿“太阳”单元为例：太阳的话情趣盎然，读来让人感觉温馨怡人，阳光满满；海上日出贴近学生生活虽然平凡但不又失雄奇和壮观；太阳一文既充满神话的色彩，又散发着科学的光芒；太阳城充满了对未来科技生活的渴望这四
4、篇主体课文，围绕“太阳”这一个文化词组，没有死板的主题训练，为孩子们带来了一个充满趣味的“太阳”大餐。2、金色的钥匙“金钥匙”是北师大版教材一个突出的特点，它以简短的提示，或是通过丁丁冬冬的谈话，向孩子们展示出来。适时的给孩子们提供学习方法的指导。在太阳这个单元就有两把金钥匙：“一，阅读时，想象当时作者在做什么，体会作者的心情。二，讨论后做小节，既要陈述大部分同学的意见，也要说明不同的意见，还应简单地说一说讨论时大家的态度。”一个侧重于阅读方法的指导，便于孩子们和教材和作者对话，一个侧重于讨论方法的指导，便于孩子们交流读书感受。这两个方法安排在四年级下期，既是对中段阅读教学“理解感悟”的一个指
5、导提升，也是对“评价质疑”的一个铺路奠基；指导方法呈现出多角度，多元化。另外，除过金钥匙提供的阅读指导之外，每篇文章都有个性化的学习指导-课后题。它既有“整体感知”的成分，也有“精读感悟”的体验，既有概括能力的指导，也有表达能力的品析：教材通过方方面面的指导，灵活的给孩子们提供了多种学习的渠道，为培养学生学会学习的能力，打下了坚实的基础。3、金色的积淀注重积累，扩大阅读量，是北师大版本又一个突出的特点。在单元文选这片金色的土地上，手持金钥匙的孩子，耕耘着收获着。尤其是进入中年级段之后，他们的收获渠道更多了，收获的内容和质量也有了一定提升。三年级教材比较集中的给学生提供了读、背的内容。到了四年级
6、上册，在学生初步学会独立阅读的基础上，引入了摘录笔记这项内容。学生在摘录词句的同时，完成对知识的积累；到了四年级下册，开始引导学生进行分类摘录笔记。这样学生在原有收获知识的基础上，还收获了积累的方法。同时，读一读还给学生提供了与主题单元相关的词语积累。4、金色的前程完成学生各方面素养的整体推进是北师大版教材的宗旨。仍以“太阳”这一单元为例，在了解了有关太阳的常识、太阳与人类的关系、日出这一自然现象的变化等知识的同时，理解感悟评价的能力在稳步提升；学生在阅读感悟的过程中掌握了品词析句的方法、概括内容的方法、摘录自读笔记的方法，达到了过程与方法的有机结合；在设身处地的去读去想的同时，与作者的情感产
7、生了共鸣，学会了具有太阳般阳光的生活心态，情感态度和价值观得到了提升。一个个这样的文化单元，引领着他们在阅读情感体验的过程中收获着知识，学会了方法，培养了能力，树立了初步的人生观。二、说教法尊重教材，适度创新，整体推进，全面提升学生的语文素养。“激发兴趣，文化积累，整体推进，学会学习”既是编教材的指导思想，也是我们教学的指导思想。在教学中我们要重视积累，而不过多地费劲“深挖洞”；重视学生阅读的体验和感受，而不追求记忆标准答案；重视学会阅读的方法、养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下功夫。下面我就结合“太阳”单元，以单元切入，以教学流程为序，提出我在教学中的三点建议。1、整体感知，入情入境。
8、每一个单元，只是围绕一个核心词语组建的文化单元，围绕一个主题创设的学习周期和具体情境，因此教学时，为充分调动学生学习兴趣，可以分以下三步进行：以太阳这一单元为例（1）围绕“太阳”让学生想开去，说开去，充分发挥，大胆想象。在培养发散思维的同时，唤起了学生主题单元的兴趣。（2）浏览交流，提升略读默读质量。畅谈结束之后，让学生浏览本单元内容，着重对主体课文及拓展阅读课文进行略读和默读，捕捉几篇课文的主要信息，而后在小组或全班对文章的内容等方面的收获进行交流。这样，学生对单元内容有一个整体的把握，在比较中强化主题概念，同时提升略读和默读的质量。（3）顺势选文，排列教学课文的顺序。教师在交流的过程中要善
9、于把握学生兴趣的价值取向，发现学生最感兴趣的课文作为单元首选讲读课文，并依次进行阅读排序。以四年级学生为例，学生可能对科普类文章太阳比较感兴趣，可以排在第一位，同时可以调动喜欢太阳的话、海上日出的同学，采用自己的方式向孩子们推介文章。这样能充分调动起学习所有课文的兴趣。总之，以学生的实际情况灵活进行选文，发掘教材潜藏的兴趣资源。2、以读为主，交流提升。（1）捕捉共性方法细致阅读本单元的课后题及金钥匙，不难发现，太阳和海上日出两篇课文都有概括每段的主要内容，其中海上日出还要求用小标题的形式进行概括，教学时可以将列小标题这一方法贯穿在两课教学中运用；还可以用本单元海上日出一课中出现的第一把金钥匙“
10、阅读时体会作者的心情”，作为太阳的话和海上日出两课的朗读教学策略，这样，教师引导学生捕捉共性方法，来引领阅读教学的自主体验，从而完成有感悟到运用的过程。（2）注重个性学习在教学中，我们要根据课后题的不同侧重来进行阅读的个性感悟过程。在整体把握阅读教学的“从整体入手，部分品析，再到回归整体”感悟流程前提下，教师结合课后题选择每篇课文的感悟侧重点。如太阳的话一课注重抓“心的空间”等关键词句品析，太阳一课进行表达方法的感悟，海上日出一课可注重抓词串进行比较的方式，找准文章的切入点，巧妙地完成学生对文本的感悟。当然，可以让学生说说自己是怎么样学习某一篇课文的，介绍一下自己的读书方法。这样，在一个单元中
11、间，教师心中有数的强化某些方法的演习，宽松的鼓励个性方法的使用，让学生有机灵动的参与到学习中去，从而学会学习。（3）提升感悟质量结合本单元的第二把金钥匙“讨论做小结”这一方法，可在教学中安排学生对这一钥匙的要求进行落实，在原有的讨论中发表自己看法的基础上，认真倾听别人的想法，在相互比较中提高认识，总结意见，完成感悟的交流和提升。3、强化积累，全面发展。（1）听说读写相结合太阳这一单元，可以积累的有诗歌、有词语、有资料、有古诗对于这些内容的积累，不能采用同一渠道，要灵活多样。如：太阳的话可以熟读成诵，默记于胸；海上日出里的“镶、冲、跳、染“等动词的运用，要给孩子串一串；太阳里有关的资料我们可以积
12、累下来，为以后写文章做好准备听、说、读、写兼用才能完成语文上的积累。（2）集中分散相结合中段阅读积累，大致可以分为两部分，一是我的摘录笔记，这个体现在平时的阅读中，随读随摘；另外一个是语文天地里集中提供的词、句、或是古诗词。通过这两种途径，孩子们既养成了一种长期的积累习惯，也在短期里拥有了一定的阅读积累，可谓一举两得。（3）、课内课外相结合学习太阳的话时，可以给孩子们介绍艾青，介绍他很多儿童诗歌，激发孩子的课外阅读兴趣；学习海上日出是可以链接巴金的文章；太阳可以引发孩子们阅读后羿射日的故事通过这些拓展，把阅读积累引向课外。（4）知识能力相结合学完每个文化单元之后，可以让学生对本单元的内容进行小结，可以从个人的认知方面，可以从表达方面谈，还可以以第二把金钥匙“讨论做小结”的形式进行自我认知的评价，也可以对本组所有人员的讨论进行评价总结，完成小组之间的互评。让学生在知识能力、过程方法、情感态度与价值方面都有一定的收获，达到语文素养的整体推进。北师大版语文教材，就像一簇簇火苗，点燃了我对语文教学的新的憧憬，也点亮了孩子们心中一盏盏求知的灯。面对她，我深感自己需要不断学习，学习她丰美的内涵，去追随她广袤的外延，我想，在北师大版的引领下，不只是孩子得到了发展和提高，就连我自己也在她的熏染下，更加热爱教育、热爱语文、热爱生活！感谢北师大版教材，感谢这个与大家一起交流共进的机会！
