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1、毕 业 论 文互动教学在初中英语课堂中的应用姓 名：指导教师：专 业：年 级：学 号：学历层次：完成日期：互动教学在初中英语课堂中的应用【摘 要】兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是学好每一堂英语课的关键。互动式教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，它能最大限度发挥学生的主体性，提高学生学习英语的兴趣。要搞好互动式英语教学就要营造宽松、民主、和谐的教学氛围，重视师生间的情感交流，用最快乐的方法让学生最简单地学习英语。【关键词】兴趣 互动式英语教学 教学氛围 情感交流 互动式教学是提高英语课堂教学实效的有效途径。以往“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”的落后的教学
2、方式压抑了学生的个性发展，剥夺了学生创新的时间和空间。而互动式教学模式将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，学生的个性得到了充分的张扬。 刘润清 外语教学与学习理论与实践，高等教育出版社，1995.当然这种环境下的教学成果也是也是有目共睹的。一、英语互动教学理论概念（一）英语互动教学的定义互动式教学是基于维果茨基心理发展理论开发的一种教学的动态中介模式。它强调在教学中教师中介意义的共享,通过在教学活动中发生的社会性交互作用,既发展了教师的导向作用,又取得师生的各自发展。这种教学模式现在被广而广之的在英语教学中
3、所采用，具体到互动式英语教学，它是一种以教材为线索，通过教师与学生互为教学活动的主角，互相交流信息，来实现学生听、说、读、写等英语能力发展的一种新型模式。现代教学理论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。互动式教学努力倡导新课程，体现新理念，强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是产生教学共振，实现教学相长的真谛。（二）英语互动教学的特点 1.有明确的目的性语言是交际的工具，人们主要通过语言来交流思想、传递信息。英语作为一门语言，我们学习的主要目的就是要使用英语进行交际，所以英语教学的首要目标就在于培
4、养学生的交际能力。而互动式式英语教学作为这种新课改先产生的一种新型教学模式，它在满足了学生获取知识途径的同时，让学生学会了一项更重要的技能，那就是交际。所以，在这种英语课堂模式下，对老师的要求就不仅仅是只重视词汇、语法规则的讲授和反复操练，还要重视语言能力的培养。 朱慕菊 .走进新课程与课程实施者对话.北京师范大学出版社，20022.过程的互动性我国教育领域特别强调把激发学生的学习兴趣反复在重要位置，强调要在轻松愉快的气氛中学习英语。陈鹤琴先生在长期的教学实践中形成独具特设的教学方法理论和操作体系，也进一步肯定了互动在英语学习中的重要性，他的“做中教，做中学，做中求进步”对我们今天要探讨的互动
5、性教学模式有很大影响。互动式教学的英语课堂输入信息量非常的大，学生在互动过程中接触、操练语言的时间会增多，大大缩短了老师的讲课时间，这样就使老师和学生的主体地位发生了改变，从以前的“主导”变成了现在的“从旁指导”。可是这样并不是说老师的任务量就减轻了许多，如何把学生积极性调动起来？如何让每一个学生都适应这种教学模式？如何得知学生的学习成果？这些问题都需要老师在备课的过程中，充分了解每一个学生的特点，从学生的心理角度去设计英语课堂程序，在英语课堂中采用灵活的教学方法，才能启发、诱导每位学生都参与到英语课堂中来。教师在教学过程中借助多媒体设备、实物、图片等教具去创设情境，再加上肢体动作、语音语调的
6、变化让英语课堂内容变得生动，这样就可以唤起学生的注意力，让他们全身心的投入到英语课堂中。学生集中注意力听讲的时候，就是动眼、动耳的过程，再加上老师适时的提示跟读，把所教的内容实体化的比划出来，这个时候就真正的做到的“眼到”、“耳到”、“口到”、“手到”、“心到”，这样一种状态，学习效果就可想而知了。而老师在这个过程中，还要及时注意到学生的反馈信息，以便准确的调整学习的内容、速度、以及各种非智力因素， 让学生保持这种“动”的活跃程度。 教育部 .英语课程标准.北京师范大学出版社，2002.3.组织形式的多样性在英语英语课堂中设置各种各样的情景，可以是真是的生活场景、模拟场景，也可以是简单的角色和
7、短剧扮演 。通过每一种情景，让学生会进入到自己的“角色”中去灵活理解语义并做出相应的回答。这样，学生就不仅仅只是学会了语言，更重要的是学会了会用这种语言。4.内容的广泛性在教学过程中，这种互动式的教学模式不同与以往的的传统教学，老师的有效引导代替了主导性和权威性。因此，教师预先设计的内容与英语课堂中的真是内容就会有些差异，在师生互动、生生互动的过程中，学生个体的知识就会被共享，从而让大家更加广泛的去了解事实真相。2.方法的灵活性 互动式英语教学，以交际教学为主要原则，综合了英语学习中语言知识和语言技能两个方面，根据学习者的具体差异，采取了灵活多变的教学方法。例如：情景教学法、游戏教学法、视听教
8、学法、交际教学法等等。方法是多变的，可是目的只有一个，就是让学生更加直观的、简单的去理解和掌握英语学习内容。（三）英语互动教学的理论基础建构主义理论认为,教育就是赋予受教育者独立思考的能力,强调学习者将自身经验带进学习过程,是积极的意义建构者和问题解决者。其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出概念、论点等,问题留待他们去探究。 顾玉花 .英语教学中学生探究学习能力的培养,2005，4.学英语并不是单纯地学习语言知识,而是把英语当作一种培养学习者能力的手段。教师通过设计解决问题的任务,学习者在解决任务的过程中,需要把学习和使用英语知识与个人的经验和能力的培养有机结合起来。在依靠自身知识经验解
9、决现实问题的过程中不断重新建构自己对事物和观点的认识与理解,在提高英语水平的同时训。 庞继贤、吴薇薇 “英语课堂小组活动实证研究”，外语教学与研究.2006.社会互动理论认为,学习与发展发生在学习者与他人的交往与互动之中,身边对他有重要意义的人是重要的互动对象。有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平,学习者通过与知识技能强于他的教师或者伙伴交往是提高其能力的最好办法。根据这一理论,在英语教学过程中,由于学生的兴趣、爱好、特长、个人经历各不相同,在许多方面,一个班上的学生的知识和技能都处于不同的水平。师生之间或者同学之间在不同方面的距离使得他们之间的交流成为必要与必然。在英语英语课
10、堂上,学生者通过与教师或者同学之间的英语交流彼此影响,去认识世界,并不断改变自己对世界的看法。人本主义理论提出,学习者是各不相同的,教育的功能就是帮助学生更加与众不同。二、英语课堂教学中师生互动存在的问题（一）语言交往方面表现为以教师与学生个体或群体的交往形式上互动，其大部分时间和内容体现在英语课堂组织，讲解，提问，练习环节上，交往时间相对密集。一是讲与听，教师不管学生的反应如何，只顾自己滔滔不绝的“讲”与“问”；学生被动的“听”与“答”以致失去对话的真正意义，必然引起学生的厌烦和不快，只体现教师的作用，学生往往处于被动状态接受其影响，难以做到互动。（二）是问与答方面英语课堂上一贯的要求学生回
11、答“对”与“不对”，这种“打乒乓球式”的一唱一合，表面上是互动，但还是教师引着学生“钻圈套”的方式，即表面动而并心不动，是一种静态下的被动式互动。三是英语课堂中教师提问的质量不高，绝大部分的问题是引导学生记忆的，这说明教师的提出并没有启迪思维，而是机械的死记硬背。学生交往方面，集中在学生个体与群体、个体与个体的交往上。就前者而言，学生个体需经教师许可方能与全班交往，如板演，交流，演示等，这种交往仍然是静态的沟通“互动”；而后者学生个体与个体交往多为同桌的交往，必须经教师的许可，这种交往范围很小。从本质上讲，它仍是一种静态的“互动”，而不是全员的、主动的互动。群体交往方面，英语课堂中的群体交往是
12、指学生小组与小组之间、排行与排行之间的互动。即组际间的交流，组际间的互查、组际间的竞争、组际间的讨论等，这种真正互动方式是当前英语课堂教学中所缺乏的。 影响师生互动的原因有哪些？什么条件下师生能真正互动呢？带着这些问题，我对自己的教学进行了理性反思，并从以下方面进行探索。三、互动障碍原因分析反思我们小学数学英语课堂教学，我认为影响英语课堂中师生互动的最大障碍就是教师教学观念的落后，教学观念的落后必然导致教学思想的僵化，对教学现象及规律的认识出现偏差，在教学中把握教学实质偏离轨道，因此，产生师生互动障碍。其主要因素有：（一）师道尊严仍占主导地位权威型师生关系视社会或教育影响的代表者（教师）为教学
13、过程的绝对支配者，学生犹如被看管的羔羊，既无学生的独立人格，也看不到学生的内在需要，强调的是师道尊严，要求学生服从、顺从，学生对教师常常有一种防备心理，甚至有一种恐惧感，英语课堂教学成为教师单向输出信息的过程，学生被动参与的，师生关系疏远甚至对立，英语课堂气氛沉闷，教学效果差，这种互动常常是被动的、刻板的，学生的反应是消极的甚至抗拒的。（二）教师怕难以驾御英语课堂教学活动方面教师过多研究自己怎样“教”,而不重视培养学生的学习自觉性。善于提出问题和善于分析问题是一个人思维独立的表现，而独立性是主动性、创造性的基础，英语课堂上学生提问是极为可贵的，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。但实
14、际上，我们不敢在英语课堂上让学生提问题，主要源自于两种心态：一是担心学生搅乱了自己的教学方案和教学流程；二是担心自己无法解答学生的“怪”问题而下不了台，出现“一动就乱”、“不动就死”的状况，其实教师要鼓励学生大胆地提出问题，哪怕是打乱了教学计划，教师回答不出来也无妨，可以放到问题银行里面去。（三）盲目刻板地尊奉教材现在学生用的教材，一直延用内容陈旧繁琐和以传授知识为主要序列的教材，有些教材目标缺乏对学生创新素质的明确要求和具体规定；教材内容脱离学生生活现实和社会现实。英语课堂中视学生为容器，泛讲、滥讲，一讲到底的现象客观存在，不认真分析教材，进行教学前的预测。这样设计的课，学生是听众、是观众，
15、是接受知识的容器，一些基础差的学生跟不上，一些超前的学生发展受到抑制，从而造成学生在英语课堂中不愿动。另一方面教学环境的封闭性。学生被囿于英语课堂，唯参考书标准答案是尊，活动空间、思维空间是封闭的，视野是狭窄的，从而导致师生不能互动。 郭小华.“论小学英语教育的趣味性从游戏教学的角度分析”，基础教育研究.，2011.针对上述问题，我们认为英语课堂教学中建构高效、有意义的师生互动有益于促进学生的社会化和个性化的发展进程。五、英语课堂互动教学存在问题的解决策略（一）建立现代教学观1.建立师生交往、共同对话的教学本质观 叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。因此，教学中的师生关系不再是“人物”关系，而是“我你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通
