部编版五年级语文下册课程纲要

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1、小学五年级统编教材语文（下册）课程纲要课程名称：语文 课程类型：必修教材来源：人民教育教育出版社2019年版 适用年级：小学五年级教学课时：128课时设 计 者： 人教版统编教材小学语文五年级下册教材，安排了8个单元，其中6个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“童年往事”“走近中国古典名著”“责任“思维的火花”“世界各地“风趣与幽默”。 有两个单元比较特殊:第三单元“邀游汉字王国”是一个综合性学习单元，是围绕汉字和汉字文化编排的;第五单元“具体地表现一个人的特点”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。 目标(一)识字写字1、有较强的独立识字能力。 累计认识常用

2、汉字3000个左右，其中2200个左右会写。 2、认识常用汉字200个，会写常用汉字180个。 3、硬笔书写楷书,能做到行款整齐，比较美观，有一定的速度。 4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。 （二）阅读1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 能根据需要搜集信息。 3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 4、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领惜文章的基本表达方法。 在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人

3、物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。 受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 6、诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 背诵优秀诗文。 7.扩展阅读面。 课外阅读总量不少于25万字。 (三)习作1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作索材。 3、能写简单的记实作文和想象作文，内容

4、具体，感情真实。 能根据内容表达的需要，分段表述。 学写读书笔记，学写常见应用文。 4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 (四)口语交际1、与人交流能尊重和理解对方。 2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3、听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4、表达有条理，语气、语调适当。 5、能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 6.注意语言美，抵制不文明的语言。 (五)综合性学习1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2.策划简单的校园活动和社

5、会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 内容分享本册课程纲要，课外阅读内容为五年级下册推荐图书。 教学主题教学内容及课时教学主题教学内容及课时第1组2月10日2月21日1.古诗三首（2课时）2.祖父的园子（2课时）3.*月是故乡明（1课时）4.*梅花魂（1课时）口语交际（1课时）习作(4课时）语文园地一（2课时）以上页码：P1-P16*复习课（1课时）*课外阅读汇报交流（2课时）第5组4月6日4月17日13.人物描写一组（3课时）14.刷子李（2课时）习作例文（2课时）习作（4课时）以上页码：P69-P82*复习课（1课时）*

6、检测课（1课时）*互动评价讲评课（2课时）*课外阅读汇报交流（1课时）第2组2月24日3月6日5.草船借箭（2课时）6.景阳冈（2课时）7. *猴王出世（1课时）8. *红楼春趣（1课时）口语交际（1课时）习作（4课时）语文园地二（2课时）快乐读书吧（1课时）以上页码：P17-P40*复习课（1课时）*课外阅读汇报交流（1课时）第6组 4月20日5月1日15.自相矛盾（2课时）16.田忌赛马（2课时）17.跳水（2课时）习作（4课时）语文园地六（2课时）以上页码：P83-P92*复习课（1课时）*检测课（1课时）*互动评价讲评课（1课时）*课外阅读汇报交流（1课时）第3组3月9日3月20日综合

7、性学习汉字真有趣（5课时）我爱你，汉字（5课时）以上页码：P41-P52*书写课（1课时）*复习课（1课时）*检测课（1课时）*互动评价讲评课（2课时）*课外阅读汇报交流（1课时）第7组5月4日5月15日18.威尼斯小艇（2课时）19.牧场之国（2课时）20.*金字塔（1课时）口语交际（1课时）习作（4课时）语文园地七（2课时）*复习课（1课时）*检测课（1课时）*互动评价讲评课（1课时）*课外阅读汇报交流（1课时）第4组3月23日4月3日9.古诗三首（2课时）10.青山处处埋忠骨（2课时）11.军神（2课时）12.*清贫（1课时）习作（4课时）语文园地四（2课时）以上页码：P53-P68*复

8、习课（1课时）*检测课（1课时）*互动评价讲评课（1课时）第8组5月18日5月29日21.杨氏之子（2课时）22.手指（2课时）23.*童年的发现（1课时）口语交际（1课时）习作（4课时）语文园地八（2课时）以上页码：P107-P118*复习课（1课时）*检测课（1课时）*互动评价讲评课（1课时）*课外阅读汇报交流（1课时）6月1日复习备注： 精读课文:第一课时学习学科知识，第二课时复习巩固；略读课文:运用精读课文所学知识，引导学生自学；口语交际1课时；习作讲、练、写、评4课时；词语盘点、交流平台、日积月累1课时；趣味语文及课后补充教材等1课时。 单元复习2课时；单元书面评价：考与评2课时。

9、实施（一）课程资源1、人教版统编教材，五年级语文下册。 2、课内资源：利用教材中的单元导语、课后习题、阅读提示、课后资料袋、阅读链接、交流平台等进行学习，整合单元内容。 3、课外资源可利用“班班通”等现代科技手段拓宽语文学习的视野和空间；还要通过阅读书报杂志、上网、收看电视、实地参观调查、开展知识竞赛等方式，拓宽语文学习和运用的领域，提高学习的效率。 （二）教学活动识字与写字教科书后附有“识字表”“写字表”“词语表”。 “识字表列出了本册要求会认的字，其中蓝色的字是多音字(指之前学过这个字，此次出现作为多音字学习)；“写字表”列出了木册要求会写的字；“词语表”列出了本册精读课文要求会写的词语。

10、 本学期学生要运用已有的识字方法认识常用汉字200个，会写常用汉字180个。 组织开展一次书写比赛，硬笔书写楷书,能做到行款整齐，比较美观，有一定的速度。 阅读理解1、 精选文质兼美的课文。 在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。 精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。 部分课文后安排了以下栏目:“阅读链接”，提供与课文内容相关或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅

11、读视野:“资料袋”，提供补充材料等方面的阅读资料:“小练笔”，提供练笔机会，引导学生由读学写;“选做”，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。 课题旁有星号的是略读课文。 略读课文和精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。 略读课文和精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排“学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。 略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。 如猴王出世的学习提示体现本单元的学习重点“初步学习阅读古典名著的方法”，引导学生遇到较难理解的语句时大致猜测意思后就继续往下读

12、。 2、 安排文言文，微发学生学习文言文的兴趣。 安排文言文自相矛盾和杨氏之子，以学生熟悉的寓言故事和古代儿童故事,调动学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。 对小学阶段的文言文学习，教科书作了准确定位，并通过课后题体现出对五年级学生学习文言文的要求:能借助注释等把握课文大意;朗读时能正确停顿。 习作教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。 通过以下几种途径。 加强习作教学。 1、 编排专门的习作单元。 第五单元是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。 整个单元以“学习描写人物的基本方法”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生学习选择典型事例，并通过描写人物的语言、动作

13、、神态等，具体地表现人物的特点。 这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是“交流平台”和“初试身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。 习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。 “交流平台”以精读课文为例，提炼出木单元的学习要点一具体表现人物特点的基本方法。 “初试身手”让学生趁热打铁，尝试运用写人的方法，作好单元习作的准备。 两篇习作例文在典型的地方加以批注，分别从不同角度启发学生体会例文表现人物特点的写法。 单元习作引导学生运用本单元所学写一篇习作，具体地表现人物的特点。 通过这几个板块，形成习作单

14、元的完整结构:“导语”点明语文要素(习作要求)；精读课文学习表达方法；“交流平台”梳理、总结表达方法；“初试身手”初步尝试运用表达方法；“习作例文”进一步感悟、积累经验；“单元习作”呈现本单元的学习成果。 2、 每个单元中的习作编排教科书针对第三学段课程标准的内容，在习作方面提出了相应的能力要求，如要求写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。 每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。 话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。 除了引导学生写叙事类文章，介绍人和事物的文章，还引导学生写读后感等应用文及想象类文章，以满足学生社会交际和大

15、胆想象的需要。 如第七单元习作“中国的世界文化遗产”，引导学生通过搜集资料、整合信息，介绍-处自己感兴趣的中国的世界文化遗产，拓宽学生的习作视野，使习作成为学生自我表达、与他人沟通的工具，激发起学生主动习作的内在动机。 在每个习作中，加强习作指导，降低习作难度。 为了解决学生不知道“写什么”“怎么写”的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。 比如，第六单元习作“神奇的探险之旅”，通过一-连串的问题，先引导学生从提供的内容中选定一同前去探险的伙伴，组成探险小队:再让学生选定探险的目的地、携带的装备和可能遇到的险情;在此基础上让学生发挥想象，围绕探险的目的，编一个探险故事，并把遇到的困境和求生的方法写具体，体会想象的乐趣;还让写完后仍有兴趣的学生续编探险故事。 教科书采用多种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，其中也蕴含着完成某类习作的方法路