三年级语文上册《一个粗瓷大碗》说课稿(部编版)

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1、三年级语文上册-27一个粗瓷大碗说课稿（部编版） 一、说教材本文围绕 粗瓷大碗 讲述了赵曼把小通讯员盛给她的高粱米饭倒进病号 柱的锅里，和战士们一起喝野菜粥 ;把小通讯员给她找的用来吃饭的碗又一次丢 掉了的故事，表现了她在艰苦的环境中关爱战士胜过关心自己，与战士同甘共苦、 坚持革命的高贵品质。二、说教学目标1、认识陈、曼、联、缸等 8 个生字，读准多音字还，理解词意。2、整体把握文章内容，读懂本文讲述的故事。3、深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。三、说教学重难点教学重点：带着问题默读课文，读懂本文讲述的故事。教学难点：深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。四、说学情通过本课学习，加深对

2、赵一曼关心同志胜过关心自己的高尚品质的理解。 五、说教法学法在字词教学方面，采用学生自学为主，教师重点强调、精讲点拨的策略 ;在 文本阅读方面，采用自读、交流、讨论、总结阅读方法的方式。六、说教学过程一、出示图片，导入课题。1.（课件出示 1）教师谈话 1937 年 7 月 7 日，日军在北平附近挑起卢沟 桥事变，中日战争全面爆发，至 1945 年结束，共十四年抗战。无数英雄儿女喋 血沙场，为祖国，为民族，献出自己宝贵的生命。同学们，这些英雄你们认识吗? 刘胡兰、杨靖宇、张自忠。今天，让我们一起走进课文，学习赵一曼烈士的一个 小故事，去感受烈士的高尚品质。（课件出示 2）出示课题 27 一个粗

3、瓷大碗2.赵一曼是谁?（课件出示 3）赵一曼（1905 年 10 月-1936 年 8 月），女， 汉族，原名李坤泰，又名李一超，人称李姐。 四川省宜宾县白花镇人（今四川 省翠屏区白花镇）。中国共产党党员，抗日民族英雄，曾就读于莫斯科中山大学， 毕业于黄埔军校六期。赵一曼 1935 年担任东北抗日联军第三军二团政委，在与 日寇的斗争中于 1936 年 8 月被捕就义。2009 年被评为100 位为新中国成立做 出突出贡献的英雄模范人物之一。（学生自由发言，交流课前搜集的资料）3.看了这个题目，你有什么问题吗?（大碗有什么故事呢 ?这是赵一曼的吗 ?）想不想知道答案?好，一起来学习 这个故事。【

4、设计意图以图片导入新课，能使学生快速进入那战火纷飞的年消除学生的距离感。】二、初读课文，检查预习情况。1.指名读生字词，要求读准字音。2.指名、齐读、开火车读词语。（课件出示 4）陈列 赵一曼 抗联 缸子 高粱 一顿 侦察（1）认读形式灵活多样。师生参与评价，重点强调生字 陈、侦 为翘舌音 ; 联、粱 是三拼音节， 高粱中粱是轻声。学生带着音节读一读，你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。 （2）多音字我能分（课件出示 5）辨析多音字还、盛的读音，在下面的括号中写出多音字的正确读音。 还 hai 还有 huan 还钱盛 sheng 盛开 chng 盛饭句子（1）赵一曼看着这个碗，对通

5、讯员说哪里拿来的，请你还到哪里 去!（2）通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭。3.指名分自然段读课文，教师相机指点。三、理清文脉，了解文意。1.课文主要讲了什么事?（课件出示 6）2.试着给全文分段，再试着概括段意。第一段（第 1 自然段）赵一曼用过的一个粗瓷大碗有一段感人的故事。 第二段（第 24 自然段）小通讯员给赵一曼送来 -个缴获的大碗，赵一曼要求他还回去。第三段（第 58 自然段） 赵一曼倒掉了通讯员给她盛的高粱米饭，只 盛了半碗野菜粥。第四段（第 911 自然段）赵一曼把大碗送给七班做菜盆。【设计意图让学生带着问题默读课文，使阅读更有针对性，更高效。】 四、品读感悟，深化

6、认识。1.学习课文 1 自然段。（课件出示 7）赵一曼用过的这个大碗为什么被陈列在军事博物馆?（1）出示句子 因为这个碗有着一段令人感动的故事。（2）鼓励学生提出问题，默读第 1 自然段。这个碗有什么故事呢?粗瓷大碗也不是很值钱的东西，会有故事吗?小通讯员为什么要给赵一曼找来一个大碗?2.学习课文 24 自然段。（1）（课件出示 8）默读课文，带着这些提的问题，快速默读课文 2 4 自然段，边读边想，小组交流读懂了什么。（小通讯员送碗与赵一曼要求还碗的情景。）出示句子 （课件出示 9）赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了， 通讯员一直想给她另找一个碗，好不容易在这次战斗中找到了，就连忙给

7、她送来。（2）小组代表作汇报发言，教师评议并小结。早字，早到何时?没有界定，表明赵一曼没碗时间的极其久远;通讯员送碗的心情， 一直、好不容易、连忙 等词语，展示出通讯员 送 碗的急切心情，再次说明赵一曼没有碗使用的时间很长。（3）面对通讯员送来的大碗，赵一曼是什么态度呢?出示句子（课件出示 10）赵一曼看着这个碗，对通讯员说哪里拿来的， 请你还到哪里去!语气那么坚定，不容推托。赵一曼同志严守纪律，关心同志胜 过关心自己的高尚品质。见到碗后赵一曼为什么拒绝接受?（4）分角色朗读课文第 34 自然段。指名朗读，师生评议。（读出赵一 曼坚定语气，同时读出通讯员委屈语气，（课件出示 11）2.学习课文

8、 58 自然段。（1）教师谈话 学习完第 2-4 自然段，你有什么新的疑问?说来听听。 （2）我们再次带着这些问题，默读课文 58 自然段。（课件出示 12）通讯员为什么给赵一曼盛来一大碗高粱米饭 ? 当时抗日联 军的生活怎么样?出示句子（课件出示 13）通讯员用这个大碗给赵-曼盛了满满一碗高梁米 饭，他想这回我们政委该吃顿包饭了。（这是侧面描写，通过描写通讯员的 动作和心理舌动，体现了赵一曼一直都是生活艰苦，关心战士。）（3）小组交流读懂了什么。句子中一个该字，说明赵一曼已是多日未曾吃过包饭了。 满满一碗高粱 米饭，浸透着战士对首长的爱戴。（4）（课件出示 14）面对诱人的满满一碗高粱米饭，

9、区一曼是怎么做的呢? 出示句子那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。教师谈话抗联战士的生活艰苦吗?他们吃什么?出示图片野菜、草根、橡 子面（课件出示 15）出示艰苦的抗联生活图片（课件出示 16）资料分享1933 年，日军强制推行归并户，在烧光、杀光、 抢光的三光政策下制造集用部落和无人区，试图把东北抗联饿死、困死。 1939年，日军为了围剿和讨伐 东北抗日联军，加大了对抗联的封锁，部队 在山林里没有粮食，没有食盐，没有衣服，抗联战士时刻面临着冻死、饿死和战 死的威胁。（5）出示句子（课件出示 17）团长、政委和战士一洋，嘴边有几个月没沾 过粮食了。小组交流 一个沾字

10、，形象地写出了当时日子非常艰苦。（6）（课件出示 18 赵一曼看到这碗米饭想到了什么?出示句子 不禁想起战士们的艰苦生活，想起同版之间的友爱，想起 通讯员对她的关心.（赵一曼的心理活动的描写，体现了她关心战士，心只有他人的品质。） （课件出示 19）面对通讯员的爱戴，赵一曼又是怎么收的呢 ? 带着问题默读第 7、8 自然段。出示句子赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭 倒进锅里，又从另一口锅里盛了半泡野菜粥。小组讨论此处是赵一曼的动作描写，与前文形成鲜明的对比，一盛倒，满满一碗高粱米饭与半碗野菜粥生动地表现出赵一曼关 心他入胜过关心自己的高尚品质。指名朗读，师生评议二（读出

11、对赵一曼的崇敬之情。）（板书关心战士，以身作则）分角色朗读课文 911 自然段。小通讯员给赵一曼的碗为什么又丢了?出示句子（课件出示 20）小通讯员急得直叫我说政委同志啊，给你一 百个碗也架不住这么丢啊!赵一曼笑着说是啊，什么时候车价 1 书刚呢讨论预览与源文档一致，下载高这儿的丢是什么意思?（把碗送给别人了）当赵一曼的碗再一次丢后，小通讯员是急得直叫，而赵一曼是笑着说 是啊，什么时候才能不丢碗呢?只有人人都有了碗，赵一曼的碗才不会丢，再 次赞美了赵一曼心中只有他人的高贵品质。【设计意图带领学生咀嚼文本，抓住关键字体会人物内心情感。】五、回顾全文，复述课文。1.谈话过渡产赵=曼就是这样痤个让人

12、敬重，心中装着战士的英雄。故事学 完了，你能不能用自己的话说出来呢?（课件出示 21）出示提纲 （1）小通讯员给赵一曼送来一个碗。（2）赵一曼把高梁米饭换成半碗野病（3）赵一曼的碗又丢了。预览与源文档一致2.小组同学互相交流，全班分组汇报复述课文。【设计意图 一个沾形象写出战争的艰苦。】六、总结全文。（课件出示 21）课文用倒叙的方式，以一个粗瓷大碗为线索，记叙了走一曼同志在那样的艰 苦中，还碗以及吃饭时把高粱米饭换找半碗野菜粥经过，赞美了她时时关心战士， 和他们同甘共苦，歌颂了一个共产党员的高贵品质。【设计意图复述课文是学生对知识的内化的过程，更是学生创造性学习的 好方法。】七、课后作业。（

13、课件出示 22）1.复述课文，把这个故事讲给周围的人听。2.课下搜集查找阅读关于赵一曼其他故事。七、说板书设计一个粗瓷大碗关心战士赵一曼同甘共苦坚持革命八、说教学反思成功之处一、课堂教学扎实语文要素。教学中让学生先提出问题，然后带着问题去读课文，这样默读有目标，有针 对性，积极采用小组合作互助的阅读课文，先自己阅读，然后和同学交流，深入 讨论，解决疑难问题，从而加深对课文的理解。在阅读时要让学生带着问题阅读， 从课文中寻找答案。二、复述课文，延伸文本，培养学生的想象力。教学最后，我利用时间，让学生复述课文。众所周知，复述课文就是用自己 的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。经常开展复述课 文训练，不仅能促使我们加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展逻辑思 维，复述时，我让学生根据复述提纲，理一理文章的思路，并抓住重点词语作为 复述的路标。复述时要求用普通话复述，声音响亮，口齿清楚，语句通顺。不足之处我领读课文时发现，有些学生不开口读课文，我要求学生老师领读时，要 发出声音，大胆的读，老师也语速慢，教师要多使用激励性的评价语来激励和鼓 舞学生。让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。