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1、中学历史教学方法略论毛坦厂中学视频 目前中学生的独立活动范围正在不停地扩大，取得的多种信息也在逐步增多，和她人的交往更是日益频繁，因此在中学历史教学中，学生不满足老师单纯用传统的课堂讲解法进行讲课，而要求其所学内容和中学生的生活、学习和应用紧密相连，并要求在学习过程中不停体验到奋斗求索的过程和取得成功的喜悦。这无疑对老师的讲课提出了更高要求。所以，只有在教学中尽可能多地采取部分行之有效的教学方法，并选取生动活泼的详细实例，才能更加好地培养学生的历史学习爱好，也才能使学生更有效地掌握好教学纲领所提出的要求，从而逐步形成用一个相对全方面而独立的历史知识框架，并能够做到触类旁通、举一反三。下文简单地
2、介绍一下笔者在教学实践中的部分心得体会。一、课间游戏法中学生的特点之一就是兴趣游戏，所以，在历史教学中，合适做部分和教学任务相关的游戏，能够很有效地激发学生的学习爱好，使她们产生主动学习知识的主动性。比如我在讲课的时候，为了活跃课堂气氛，会安排一个“乔太守乱点鸳鸯谱”游戏，将事先制作好的相关问题卡片拿出来，并编上号，请一位自愿充当“乔太守”的学生上来随机抽取，然后按卡片上的编号和“乔太守”的学号进行加减，所得出的号数则由相同学号的学生当众解答卡片上的问题。这么，学生能够在参加游戏的活动中接收学习的鞭策，体验到成功的喜悦或是答不上来的尴尬。通常而言，有的学生会把成绩的好差看得平淡，却往往不能容忍
3、自己在游戏中显得无能和失败，所以这种措施能够十分有效地激发学生的学习爱好。当然，这个措施是在刚接手部分差班、学生学习爱好普遍不高的情况下才使用的，但对于那些已进入良性循环、学生很自觉学习的班级则不太适用，因为这么做比较花费时间，我们应该将宝贵的时间用在更有效的学习方法上。二、历史虚构法严格地说历史是不允许虚构的不过在历史教学中，面对部分历史知识比较微弱的申学生：为了加深其对一些概念或史实的记忆，却能够合适采取“历史虚构法”，往往能很好地增强其了解能力。比如，在讲授上古时期的禅让制时，学生往往不能了解禅让制的内涵和外延，于是我便让学生去虚构一个那个时代的“禅让”情节，由学生分别设想自己是其中的某
4、一个人物，然后相互间进行对话，并经过这些对话，使学生加深对教材的认识和了解，放飞想像的翅膀，从而使整个课堂气氛活跃起来，将一个当代的教室变成了四千多年前尧、舜、禹和她们的臣下召开会议的会堂。事后再让每一个学生写一篇课堂随想，要求学生必需是上古禅让时代中的某一个人物，让她们写出自己的想法和意见，我再依据她们的情况进行课后的总结。经过这么一个历史场景的虚拟，达成了教学互动中的最好效果。这堂课事隔很久以后，我问起部分平时上课不太用心的学生，她们仍能津津有味地说出自己当初是其中的哪一个人物，并能大致说出禅让制的关键点和特点。历史虚构法是比课间游戏法要求更高的教学方法，适合用于那些学生已能自觉学习，但学
5、习气氛比较沉闷的班级。三、设身处地法学生的生活阅历、知识水平有限，同时也含有如好奇心强、记忆力好、不甘人后等特点，所以老师能够因势利导，在上课的过程中扬长避短，将历史激情融入教学之中，使学生产生情感共鸣，以加深对所学历史知识的记忆和了解。比如，在讲到南朝大将祖逖中流击楫誓师的时候，我会问学生：“假如你就是祖逖，那你当初是默默地率兵过江，还是趁机作一番宣传鼓动工作?”学生当然是选择后者，于是我再问：“你这个祖逖在作宣传鼓动的时候是仅仅张开大嗓门喊，还是借助什么肢体语言?历史上的祖逖的肢体语言是中流击楫，你会有什么比她更高明而有效的动作?”这个时候学生往往会充足发挥想像力，她们可能会不切实际，说出
6、部分幼稚可笑的想法出来，但可能会说出部分比历史上的祖逖更能鼓舞军心的动作出来，然后我会用幽默的语言批评那些不切实际的想法而表彰那些好的设想。经过这种设身处地的课堂教学，学生会牢切记住和祖逖北伐相关的教学内容，甚至能以此为突破点，清楚地掌握整个南北朝时期的历史特点和相关的人物、事件。这个措施适合用于部分学生学习自觉、爱动脑筋且历史学习爱好浓厚的班级。四、教材比较法比较是大家在社会活动中认识多种事物时所常见的基础方法，因为“有比较才有判别”。在历史教学之中，我们也能够利用这一法则，在部分有相同之处的教学内容上，找出它们的不一样之处，以加深学生对所学内容的了解，提升分析判定能力。比如，旧石器时代和新
7、石器时代，母系氏族社会和父系氏族社会，北京人和山顶洞人，原始社会和奴隶社会，禅让制和世袭制，大泽乡起义和绿林、赤眉起义等等，这些内容，能够使用教材比较法，引导学生去分析归纳，找出它们各自的特点，从而让学生能够有更清楚的认识。这一方法适合用于那些学生历史知识基础普遍比很好，但仍需深入加强巩固的班级。五、地名标注法历史地理和学生们同时需要学习的地理课是有区分的，地理课的地理属于当代的自然地理，而历史地理则是历史上的地理。因为学生的社会阅历有限，部分当代早已不用的古代地理名词，要想牢牢地记住它们，确实不太轻易。比如战国时秦赵大战的长平、秦末农民起义的大泽乡、东汉初年刘秀取得决定性胜利的昆阳、三国时代
8、吴国的全部城秣陵等等，它们分别是当代的什么地方，假如仅仅让学生去死记硬背，效果不会很好。我采取的措施是：上课的时候将相关地图挂在黑板旁，当说到一个主要的古地名时，便请学生上来用最快的速度找到这个地方。对于找得快的学生当然是给表彰，而对于找得慢，甚至是找不到的学生，则要她们课后按教材上的相关位置画一张简单的历史地图，在上面同时标上古代及当代的地名。六、史事衔接法中学中国历史教材内容的编排，时间衔接比较紧密，我们在讲课的时候，必需充足考虑到这个特点，能够使用史事衔接法，使学生一直在一个十分明晰的史事逻辑下学习，让她们感受到历史车轮在有序地转动。比如，我在每节课开始之时，全部会用简练的语言回顾前一课
9、内容；而在每节课结束之前，也总是对下一课内容作一个简单的介绍。除此之外，我还将相关的历史人物按系列进行分类，有文学家系列、大臣系列、武将系列、帝王系列、科学家系列等等。我的详细要求是：通常上课时提到的人物，学生全部必需明确地知道这个人应该属于哪一个系列，她的简单情况怎样，在历史上有过什么影响，她所处的时代情况怎样。这一方法比较适合用于学习比较主动且善于钻研的学生。七、归属从师法中学生普遍存在一个崇敬英雄人物的心理，于是我便从这方面人手对学生进行引导，在教学过程中把部分在历史上对人类发展和社会进步做出过杰出贡献的人物有意识地让她们成为学生学习的楷模，即使有些人物教材中没有提到，但只要这个人属于所
10、学习内容中的历史时段，我也会灵活地将这些含有楷模作用的历史人物作介绍，让她们在学生的记忆中占据一定地位。和此同时，我会引导学生在困难的时候以这些历史人物作为前进的动力。这么做既能够加深学生对历史人物的了解，又能够同时对学生进行德育教育，达成了教书育人的目标。八、人物换位法让学生更加好地了解人生，从而成长为有思想、有开拓精神的现代新人是我们在教学中要常常注意的问题。为此，我经常让学生和历史人物进行换位思索。比如，在讲到林则徐前往广州查禁鸦片的时候，我就会让学生思索：假如你就是当初的林则徐，你会怎样去完成这项任务?假如你就是道光皇帝，你又会怎样去主持当初的大局?即使历史不能假设，但经过人物的换位思索，却能够极大地调动学生的思索主动性，使她们对每一个历史事件、每一个历史人物全部有自己的主见，从而变得十分喜爱历史这门课程。总而言之，在教学上要尤其预防平淡讲课，一定要利用知识性和趣味性等教学法，充足地调动学生的学习主动性。实践证实，灵活利用上述八种方法，见缝插针，能起到很好的教学效果。
