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1、新课改环境下初中信息技术与其他学科课程整合的研究电子计算机出现于20世纪40年代，此后随着科学技术的发展而迅速发展。自20世纪60年代中期开始，计算机在教育领域里的研究、应用与开发越来越受到人们的关注。计算机辅助教学的研究与应用也开始向深入发展。多媒体技术的普及和发展使教育信息传递发生了巨大的变革，学生借助这有利的媒体可以获得更大范围的学习。新课程改革是素质教育的核心，培养具有创造性的人才是素质教育的目标。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同
2、完成课程教学任务的一种新型的教学理念。信息技术与学科教学整合的实质是将信息技术作为工具，服务于学科教学，有利于新的教学方法的实施。信息技术与学科教学的整合不等于信息技术在学科教学中的简单应用，它是附着在新的教学方法之上，为新的教学方法的实施提供工具和信息资源，发挥信息技术不可替代的作用，这种工具的应用，使原本难以实现的教学方法得以实现，并产生用其他手段难以得到的效果。回顾人类的发展史，我们可以看到，贯穿于人类历史发展过程之中的教育总是伴随着人类社会的每一次重大变迁而发生重大变革。21世纪的中国教育正在面临着一场巨大的变革和创新。知识创新、技术创新催生着教育理论、教育技术创新，使教育正发生着深刻
3、的变化，信息技术与学科课程整合将是这场变化的新视点。第1章 课题的提出在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性
4、、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式和教师角色的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。对于课程改革，要以积极的心态去面对。这主要取决于：
5、第一、新课程的推进，需要新的教育理念的支持。第二、新课程中，学生应有新的学习方式。第三、教育评价制度的改革是新课程改革取得成功的重要环节。第四、要形成有效的理念和策略。那么，初中信息技术教育的教学重点是什么？在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导教育实践具有重要的意义。本文试运用当前相关的研究成果以及学校的教学实践，研究开展信息技术与课程整合的教学模式和方法。第2章 新课改环境下的信息技术与学科课程整合的概述2.1 信息技术与新课改的关系自2001年我国基础课程进入全面改革
6、以来，信息技术与学科教学整合已经成为一个热点问题。推进信息技术与课堂教学的整合是教育信息化的基本任务，也是实现信息技术课程教育目标的有效手段。信息技术与课程整合为新一轮课堂教学改革提供了一个理想的教学环境，新一轮课改要构建新型教学结构，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体。信息技术与新课程改革的结合，深刻地揭示了在新课程改革环境下信息技术在基础教学中所发挥的巨大作用，这些具体体现在以下几点：2.1.1 创造性教学、创造性学习是相对于传统教学与传统学习而言的。传统的以教师为中心的课堂，学生是听众和跟随者。教师是唯一可以自由走动的人，他引导学生的行为、
7、向学生提问、对学习活动时间进行规定和限制。教师是告知事实和定义重要思想的人。教学活动通常是教师的“领地”。我国目前这种传统的教学方法，可以提高学生的考试分数。但是，用这种模式培养的学生具有许多局限性：相当比例的学生不能阅读和理解复杂的材料、缺乏基本的教学能力；不能评价科学研究的过程和结果等，因此无法有效地交流他们的思想。要想把应试教育转换为创造性学习，必须解决从死记硬背到解决问题、概念和思想发展、批判性思考的转变。把持续发展的知识与能力放在第一位，这种新的教学方法就是创造性学习，也是新课程改革的主要目的。在创造性学习中，同学们一起学习，包括和同学、父母和其他人一起分享学习过程。教师在现代课堂上
8、千方百计地为学生创设一种与教学内容相关的课堂教学情景，让学生获得足够的感性认识，让学生在一种情景中去学习、想象、推理等，从而提高学生观察思维能力，提高学习兴趣和探究欲望，使学生的思维角度更加宽广。2.1.2 信息技术可以帮助实施新课程改革和创造性学习。随着计算机的使用，在以学生为中心的课堂中，学生通过合作，使用批判性思考，发现解决问题的可供选择的多个方法。但是把以教师为中心的教学转换到以学生为中心的教学，将会遇到一些阻力。以学生为中心的教学使教师面临更多的挑战，重新审视他们的教学方法和学生的学习方法。计算机可以和其它的所有科目融合为一体，但是教师必须考虑不同的教学风格、学生对学习的参与等因素。
9、这种形式的教学要求极大改变教师的教学方法、学生的学习方法。同时也要求重新学习如何使用信息技术？信息技术与其它课程如何定位？这些都需要时间。信息技术可以使学生更加活跃；成为更加独立的学习者。计算机将允许学生通过直接钻研、自由表达和亲身经历对自己的学习负责。学生的角色从“被教”转换到“学习”，教师的角色从“专家”转换到“合作者”和“引路人”。2.1.3 信息技术在创造性学习中面临的问题及解决策略计算机在教师中的广泛使用目前还有很大的障碍。这些障碍包括教师的时间不充裕、接触少、对技术使用缺乏基础知识，缺乏教师培训和支撑、以及目前流行的评价方法没有全面反映信息技术对学习带来的益处。其中对教师培训的需求
10、缺乏专门知识是使用计算机和相关设备的最主要障碍。随着计算机能力的提高，教师忧虑的消除，他们对计算机态度的改变将极大地提高他们使用计算机的积极性。2.2 学校信息技术与学科整合现状调查2001年，教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）中进一步明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”由此可见，教育要跟上时代的步伐，必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。那么，我们
11、目前的学科课程与信息技术整合距离有多远呢？本篇调查报告对学科教学与信息技术整合具备的要素进行调查，了解目前学校的现状，提出建设性意见，从而尽快达到推进学校学科课程与信息技术的整合步伐。 1.调查的方法与对象：本次调查主要采用采访调查法。对象是谷铙镇大坑中学的教师与学生两大群体。 2.调查的结果与说明(1)学校信息环境建设：近年来，计算机技术不断发展，基层学校在信息技术的装备上迈开了一大步。仅以大坑中学为例，调查显示，教师办公室至少有一台电脑，学校还配备了多媒体教室和电子阅览室，计算机房，学生上课平均每2人一台计算机，目前校园网已经开通。(2)教师对课程整合的认识图1教师对课程整合态度如图1，从
12、教师对学科教学与信息技术整合的价值观念调查中可以看出教师对信息技术与学科整合的认可程度，了解教师在观念上存在的距离。调查显示，教师认为信息技术能有效处理学科中的问题占34.78%，认为效果一般的占26.08%，尚可的占39.14%，没有一位教师认为是无效的。从结果可以反映出现代教师对信息技术在课堂教学中的功能和作用总体上是认可和接受的。赞同学生网上考试的占65.22%，21.74%无所谓，13.04%的教师反对。赞同在课堂上使用网络进行讨论和交流的占43.47%，无所谓的占34.78%，反对的占34.78%，赞同学生网上答题的占39.14%，无所谓的占30.43%，反对的占30.43%。这说明
13、有近三分之二的教师基本认同信息技术可运用于教学中上课、答题、测试等教学环节。但反对的教师和无所谓的教师也占三分之一，反映出这部分教师对信息技术在常规教学中的作用不太认同。尤其是反对网上考试多达13.04%，说明传统的考试方法在基层学校具有较大的空间和较强的生命力。(3)教师对信息技术与学科整合具备的能力图2教师信息技能调查图2-2信息技能统计图图2-1如图2，教师所掌握的信息技术知识、技能以及在学科与信息技术整合设计能力是关键所在。调查数据反映教师中有78.26%能熟练进行汉字输入、编辑，56.52%教师能浏览网页、上网下载信息，43.48%的教师能收发E-mai，能制作信息化教案的只占47.
14、83%。这说明通过信息技术的培训，三分之二的教师基本能运用信息技术，但能制作信息化教案的较少，占总人数的三分之一不到，说明传统的教案书写方式还占主导 地位，这是学校可开发，也应引起重视的一块工作。(4)学校应用信息技术的总体情况图3教师备课资料调查如图3，调查数据显示，教师中有82.61%认同学校多媒体多功能教学设施配置齐全，使用正常，电子阅览室的使用率相对低一些占56.56%。对于目前学校向师生提供的信息技术环境主要是什么？有86.96%的教师认为办公室或机房有电脑，师生能上机。在应用信息技术的整体氛围方面，52.17%认为部分教师能自己编写且有电子教案或运用网络资源备课。13.04%和17
15、.39%的教师分别认为有50%和20%以上的教师能自己编写且有电子教案或能运用网络资源备课。这说明学校中形成了一定的应用信息技术的氛围。但氛围还不够浓厚，因为还有21.73%教师认为在学校能自如地运用信息技术，平时也很少谈论这方面事情。此外，只有三成教师认同学校在专题网站、课件与备课资源库等信息资源建立工作，这也反映出学校要在这方面加大建设力度。3现状的分析：（1）存在的优势硬件基本到位。学校在信息化硬件设施上基本到位，为学科教学与信息技术的整合提供了基础条件。观念基本改变。教师中三分之二在观念上能接受课堂教学与信息技术的整合。从上课、答题、考 试等各个环节，基本接受信息技术的引入。同时，学生
16、对于利用信息技术上课、交流等基本能接受。师生观念上的接受是学科整合的前提条件。具备一定技能。从调查显示，师生基本具备了信息技术与学科教学整合所需的技能，这为进一步推进整合工作奠定了较好的操作基础（2）存在的主要问题教师虽然在观念上接受两者的整合，但从学科的信息技术整合效果来看，尚存在较大的差距。无论使用信息技术的问题上，还是从备课、上课、研究等方面都未实现两者真正的整合，说明教师的教育理念还未真正转变，传统的教学模式还未突破，封闭式的教育教学方式仍存在。学校在为信息技术的运用推广上营造的氛围尚不浓厚，学校尚未建立专题网站和电子教案库，说明学校必须加大智能环境的建设，为教师开展学科与信息技术整合提供服。
