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1、找准“语言点”，展开“训练面”谈“情智语文”的有效实施【摘要】 要真正提高学生的语文素养，就应该实现工具性和人文性的统一，过程和方法的统一，导与练的统一 ，归要到底应该实现情感和智慧同构共生的。本文试图从抓关键字、品中心词、读重点句，学习经典段等几方面阐述一些有效的做法，体现“情智语文”的实施策略。【关键词】 情感 智慧 有效孔子讲仁，欧几里德开创几何，不论是东方，还是西方，情智是人类自身发展的旋律。“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”，说明教学离不开情感，没有情感的教学是不成功的教学;英国著名的数学家、 哲学家和教育理论家怀特海说：“一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族。”从这个
2、意义上说，情智承载着教育的本质，同样，作为母语的语文教学的本性，也流淌着情智的血脉。如何寻找学生的情智？如何发展学生情智？就显得特别的重要，下面粗浅谈我在这方面的实践思考。一、抓住关键字，生出情智之根课文中的关键字往往对课文具有画龙点睛的作用，若能指导学生抓住这些关键字，激发情感，层层推进，就能巧妙地将教学引向深入。1从课文的焦点处抓如地震中的父与子， 讲述的是1994年美国洛杉矶，一位了不起的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的感人故事。应该让学生感悟到父爱的伟大，应该挖掘学生内心深处人性的光辉，与此同时，发展语言，发展思维，也显得非常重要。师：在一大堆的废墟前，面对好心
3、人的劝告，面对消防队长、警察的阻拦，父亲的哪一个举动让你特别感动？（挖）生：尽情地读出“挖”时的坚定与悲壮。生：发挥想像，写出挖时的艰难：8、12、24、36，已经挖了很久了，父亲极度疲劳，他的手指肯定已是（ ），他的手心肯定（ ），他的手背肯定（ ），他的手臂肯定（ ），他的嘴角肯定已是（ ）他的肚子肯定已经（ ）他的两腿肯定已是（ ）他的全身肯定（ ） （由于语言形象感人，学生写着写着就泪满眼眶。）师：情况是这样危险、劳累，父亲为什么要挖？生：交流略师：是呀，这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话“不论发生了什么，我总会跟你在一起！” 仅仅是用手在挖吗？-父亲是用心在挖，用情在挖，用爱在挖
4、，用命在挖。一个挖字，让学生看到了一位了不起、伟大的父亲，就是这个挖字，让学生体验到了如何抓住关键词探究学习的智慧。2从文本的细节处抓 有一句话说得好：细节决定成败。写文章时需细节描写，因为只有细节才能刻画得栩栩如生，读文章同样也需要读细节，因为只有抓住了细节，才能汲取其中“日精月华”，提升学生的“情智商”。少年闰土一文几次写到“闰土手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”的情景。这对体会勇敢、机智的少年具有极大的教学价值。教师可以相机出示语句，引导学生思考印象深刻的动作描写。生：对闰土“捏了胡叉轻轻地走去，向一匹刺猹去的情景”印象比较深。师：闰土为什么要这样做，怎么做对刺到猹非常关键。生：轻很重要
5、，如果不轻的话，那猹就要逃走了。生：捏也很重要，如果是握的话，就会显得要用很大的力气，猹就刺不到了。师：我就不相信，没有其它更好的词来代替捏。（用激将法）（通过尝试，发现抓、拎、背、提等词都不如捍得来得传神）。师：好，谁能把闰土蹑手蹑脚的样子读一读。（通过有感情的朗读学生体会到闰土刺猹的紧张、惊险、刺激的情境。）通过对“轻”“捏”等字的细读，读懂了文本的内容，更读出了人物个性，读出了语言的特色，读出了学习的情趣。二、品读中心词，发出“情智”之芽品读的基本特征是反复地、比较性地读，读出意境，读出情味，在读中培养语感，理解意义。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言
6、，把握其中的规律。 1演示中品读。巴金的名作爬山虎的脚，重点理解爬山虎的脚是怎么样一脚一脚爬上墙的，以培养学生细致观察和口语表达的能力，在具体教学时，可以采用抓住动词策略进行。生：边读边找出描写爬山虎的脚爬的动词。师示范：拿出左手当作墙，拿出右手作为爬山虎的脚。让爬山虎的脚慢慢地爬起来。生：在老师的动作示范下，学着演示爬山虎的脚爬的动作。并在这几个爬的动作前加上更具体的描述（轻轻地）触（紧紧地）巴（慢慢地）拉（牢牢地）贴师：让我们一起爬满一块黑板吧。（激发学生一起来演示，感受）生：一边演示，一边朗读，一边体会。通过读一读、演一演、扩一扩，使得每一学生都得到参与，在参与过程中不仅得到知识，还培育
7、了学生丰富的情感，促进学生心智的发展。 2想像中品读.想像因情感而破土而出,情感又是推动想像力的强大内驱力,情感的融入推动想像层层深入扩展,想象又能提升语言的思维品质。在具体教学中，我们凭借语文材料，充分发挥学生想像的翅膀，直至神与物游的自由境界。如丰子恺笔下的白鹅，要让学生体会到白鹅的，可以抓住“高傲”进行想像性研读，如设计成以下的练习：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说（ ） 篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在说（ ）学生通过发挥想像，会产生丰富多彩的感悟：“这是我的地盘，你赶快走开！否则就要吃的狮子吼功了。”“你是什么人，没看见我正在休息呢，正是吃了豹子胆了。”通过合情合理的想像
8、，鹅的高傲之觉，学生会体会得淋漓尽致。接下去，教师便可水到渠成地引导学生带着自己心中的感受，继续有滋有味地朗读课文了，以顺利地解决其它问题，提高了学习效能感。这对培养学生良好的学习习惯起着重要作用3比较中品读比较阅读是提高学生阅读能力,培养学生语文素养的一种行之有效的学习方法，更是在激发学生思维创造性方面将起到巨大作用。呼风唤雨的世纪一文主要介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程 “呼风唤雨”一词在文中多次出现，教学中可以通过这个词，作为整个教学的出发点和归宿。师：西游记大家一定读过，谁能呼风唤雨？生：如来佛呀，孙悟空呀，能够呼风唤雨。师：那你知道，呼风唤雨大概是什么意思？生：法力无边，无所
9、不能。师：仔细读读课文，靠谁呼唤来什么？生：靠科学技术，呼唤来了电视、程控电话、因特网师：既然是这些，为什么说是呼“风”唤“雨”呢？生：这是一种非常生动的比喻说法。生：这是一种巧妙的表达。师：换一个词语来说：（ ）的世纪，然后与呼风唤雨进行比较。有比较才有鉴别。结果发现，不论是“伟大”的世纪、“发展”的世纪等都不如“呼风唤雨”来得精妙，从而感受到这个词运用的魅力所在。在这一思维过程中，运用同中找规律，异中见个性，收到有效地提高思维的灵活性,激发思维的创造性的良好效果。三、围绕重点句，开出“情智”之花 1巧借课题“眼睛是心灵的窗户”，而题目是文章的眼睛，它是使人“一见钟情，怦然心动”的因子。青山
10、处处埋忠骨是以诗句作为文章的眼睛，如果巧妙利用课题展开教学，无疑会锦上添花。导课阶段：学生欣赏完抗美援朝的录像后，思考“青山处处埋忠骨” 课文里是谁的？毛泽东是在怎样的情况下写的？（以课题入手，巧妙地感知了课文，为进一步的学习作了准备）结课阶段：抉择的矛盾，神情的悲伤，内心的痛苦，使毛泽东泪浸枕巾， 最终怎么决定？这一句大概在讲什么意思？此时此刻，你看到了一个怎样的毛泽东?通过讨论得出结论：伟人毛泽东，凡人毛泽东，诗人毛泽东，军人毛泽东，贤人毛泽东，哲人毛泽东本单元的主目标就是走近毛泽东，本文从课题出发，最终回到课题，但早已不是原来的起点了，学生的情智早已超越了原先的的水平。真可谓“一句以窥全
11、局”。 2紧扣中心 一篇文章中往往有一个明确的中心，这个中心意思往往通过中心句来表达的，这些中心句很有可能是课文中的反复句，总起句，总结句，过渡句等。如果能够紧扣中心展开教学，就产生情智双收的效果。师：按自己喜欢的方式朗读全文，用课文中的话来说一说周总理一夜的工作是怎么样的？可以从哪些方面看出周总理工作劳苦和简朴？生：从文中找出理由来说明。师：对“他是多么劳苦，多么简朴！”能不能换一种说法，表达同样的意思。生：他是非常劳苦，非常简朴的生：他是极其劳苦，极其简述简朴的生：他不但劳苦，而且简朴生：他是多么简朴，多么劳苦师：哪一种表达的效果好?生：课文的表达不但语气表达强烈，而且体现语言的音律美。师
12、:有感情地朗读中心句，然后深入探究作者是如何把“多么劳苦和多么简朴”写出来的。 （通过典型事例和细节描写扣词扣句地研读略）有限的教学时间，需要解决一定的教学任务，在规定的时间内，以最小的代价取得最大的教学效果，其中的关键是要帮助学生在较短的时间内，找到进一步学习的通道。这种“射人先射马，擒贼先擒王”的做法不失为一种提升教学的质量的策略。四、利用典型段，结出“情智”之实在很长一段时间里，阅读教学往往是按教材内容逐段提问、讲解。这种简单机械的形式，造成教学内容面面俱到，教学过程散乱拖沓，教师把大量时间用于课文内容理解上，挤掉了语言文字的训练。一篇文章中往往有一段或几段文字写得特别精彩。教学时如能选
13、择一个或几个个精彩的语段作为例子，进行重点剖析，以少胜多，定能取得更为理想的效果。1以段解句钓鱼的启示一课中有许多含义深刻的语句，“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”学生受年龄、经历的局限，领悟起来有一定的困难，是教学的重点和难点。如果就事论事，会会往往枯燥乏味，效果不佳。我们可以尝试这样的教学：师：“当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾经告诫我的话”这句话是不是父亲的原话？（通过回看课文和标点的
14、提示并不是父亲的原话，而是作者三十四年以后的自我领悟）请研读第四自然段（父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”），引导学生讨论并写下父亲当时的心理活动：父亲为什么盯着鲈鱼好一会儿？生：父亲想，好大的鱼啊，怪不得儿子那么喜欢。我到底是放不放呢？放了，儿子肯定会生气；不放，可就违反了规定。放了，很可能钓不到这样的大鱼了；不放，儿子就不能得到道德实践的勇气和力量，我到底放不放！孩子，总有一天你要离我远去，独自面对生活，算了，还是放了吧！因为在人生的旅途中，一定还会有一次或不止一
15、次地面临道德抉择的时候，一定要处处做一个有道德的人，为自己的人生留下流光溢彩的画页。这样一处含义深刻的话语，本要化大量时间解决，却在这样艺术地写的情境中“无痕”地解决了。“写”是实现语言思维张扬重要而有效的手段。以读促写是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程，前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高。通过这样的训练，使得三维目标得到有效的落实。如果我们能够在教学中，鼓励学生适时地记录下自己的所思所想，并在反复思考时，凭借具体的内容进行揣摩，学生会对文本有新理解，在超越原文过程中，思维会走向更加准确，更加深刻。2以段拓篇猴王出世的教学目标要对美猴王的产生喜欢之情，还要引导学生对古典语言浓厚的兴趣。要实现这样的目标，就需要选择经典的语段，（那石猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）这段话可作为突破
