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1、焦耳定律教学设计省教科院参评论文 425514 永州市江华县桥头铺中学 焦耳定律是初中物理的内容之一。其特点一是综合性强；二是实验性强、实验难度大；三是实用性强，通过几年来的教学实践我感受颇深。下面从这节课的设计、实施二方面来谈谈我的认识。一、教学设计教学设计是引导学生“学会”和“会学”的蓝图，它体现了教师的教学指导思想。下面是我根据我的教学实际整理的教学流程图。旧知识的迁移新知识探索教 师电热演示实验（引入）猜想Q与IRt有关实验（控制变量法）讨 论 研 究总结归纳 Q=I2Rt学 生智能形成智力再现智力发现思 考 题考尝试解例题公式推导 想想议议复习W=UitU=IR第一次反馈第三次反馈第
2、二次反馈二、教学实施我在教学中始终遵循学生认知规律，运用反馈原理，成功地实现教学意图。（一） 、旧知识的迁移 复习欧姆定律和电功公式。（二） 、新知识探索1、以电热演示实验引入新课课前，引导学生回忆，我们知道电流做功可以将电能转化为其它形式的能，其中有一种电能转化为内能。大家想想，生活中有哪些用电器是利用这个原理的？学生举出实例后，我接着演示实验：用相同的导线，分别对电灯和大功率电炉供电，让学生触摸绝缘的导线，感觉到电灯电路中，灯泡热得发光，而导线几乎不发热；电炉电路中的导线却显著发热。此时我问：为什么灯泡和电线的发热情况不同？为什么同样的导线在并入大功率用电器时会显著发热？学生此时一脸茫然。
3、我便相机引入：要解释上述现象，就要研究电流产生的热量跟哪些因素有关。2、进行猜想引导学生根据日常生活中的现象，猜想电热是否跟电流I、电阻R、通电时间t有关。3、运用控制变量法进行实验，检验猜想我先用投影介绍焦耳定律演示仪的结构和实验原理，即设法将电流通过导体产生的热量变为可以直接观察比较的现象，这里就是煤油柱由于热膨胀升高的高度（将煤油柱上升的高度投影到屏幕上），实验观察的对象就是煤油柱升高的高度。学生对实验目的、原理、条件和观察要求了解清楚后，按以下步骤演示实验。（1）、控制电流I，当通电时间t相同时，研究电热Q与电阻R的关系； （2）、控制电阻R，当通电时间t相同时，研究电热Q与电流I的关
4、系；（3）、控制电流I，当电阻R相同时，研究电热Q与通电时间t的关系。为了让学生对实验条件、观察要点和由实验得出结论有清楚的认识，我事先准备了实验观察记录单，学生人手一张，我边演示边分析，学生边写出观察结果边总结出结论。4、讨论研究通过讨论，让学生明确Q与R、I、t的关系，并知道焦耳定律是焦耳做了大量实验才总结出来的。5、总结焦耳定律接着我及时介绍焦耳定律内容、公式、单位，并说明焦耳定律是从实验中总结出来的规律，它可适用于任何情况下的电热计算；当电能通过电流做功全部转化为内能时，Q=W。6、放录音，介绍焦耳刻苦钻研、努力探索科学真谛的事迹。（三）、智能形成 1、智力再现（1）、投影思考题：在相
5、同的时间内，当通过一个用电器的电流增大到两倍时，它产生的热量增大到原来的几倍？（2）、一根60的电阻丝接在36V的电源上，在5min内共产生多少热量？学生演算后，同桌交换批改，统计正误，然后根据反馈情况给予矫正。2、智力发现（1）、公式推导（学生自己完成） 若电流所做的功全部用来产生热量，那么Q=W=UIt，因为U=IR，所以Q=I2Rt，通过公式推导，学生会发现理论和实验是一致的。（2）、想想议议 学生了解了焦耳定律内容后，让他们回过头讨论我课前提出的两个问题和课文后面的“想想议议”。为了突破“想想议议”中设置的难点，我演示了额定电压相同，额定功率不同的两个灯泡先并联时的发光情况；再观察串联时灯泡的发光情况，让学生通过观察、分析和讨论，明白在应用公式、定律时，必须注意其适用条件。（四）、小结本节内容并布置作业。
