《胡云巧《桥》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《胡云巧《桥》教学设计（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、16 桥教材分析：桥是义务教育课程标准实验教科书语文第十册第四组课文。这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。（3）大量使用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。学情分析：本班学生平时思维不是很活跃，能以精练之语表达的学生不多，读书欠缺感
2、情。对于五年级学生，抓住人物言行体会人物内心想法及品质的文章已有过多次接触，所以，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。教学理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这个要求，在教学中我抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。结合本文具有震撼力的结尾方式，对于“老汉能在危急时刻不循私情揪出自己的儿子”这个举动，更进一步深入感悟老汉所表现出的伟大精神。让学生在
3、读的过程中实行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。读和写是个互逆的过程。读是理解的吸收，写是理解的表达。在本文教学中，我让学生把自己最想说的话写下来，以表达对老汉的深深怀念。教学目标：1、理解6个生字，会写14个生字。能准确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。2、有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。3、积累课文特色语言，理解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。教学重点：1、抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献
4、身的崇高精神。2、体会课文在表达上的特点。教学难点：理解题目所蕴含的深意。课时安排：两课时课前准备：课件（相关洪灾的录像片段、重点的句子） 第一课时一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题（一）同学们，你们见过洪水肆虐的情景吗？老师带大家一起去感受一下。（二）出示录像（带声音的洪水肆虐的情景）。（三）你们看到了什么，听到了什么或想到了什么？（学生交流）（四）师小结过渡：假如是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？（学生交流）今天咱们理解一位老支书，他又是怎么做？今天，我们学习16课桥。（设计意图：“未成曲调先有情”，让学生一下子融入文中特定的时刻，感同身受。）二、初读课文，感知大意（一）提出要求，引导初读
5、。1、自由读课文，注意把字音读准确，句子读通顺。不理解的词语可通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可向伙伴请教，难读的句子多读几遍。2、课文主要讲了什么事？（二）学生初读课文，教师巡视，适时指导。（三）课堂交流1、检查字音、字形（注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。特别注意“肆”、“ 奠”的写法）2、学生提出不理解的词语，共同协助解决。3、指名朗读课文，纠正读音。4、说说课文主要讲了什么事？（深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）（
6、设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好基础。）过渡：让我们走进那个特殊的黎明，感受灾害突然降临时可怕的一幕。三、细读课文，感受险情（一）默读课文16自然段，划出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，用心体会。（二）汇报交流谈体会，感情朗读促感悟：师：请同学们注意，课后有这样一个学习提示-课文在表达上很有特色文中有多处关于大雨和洪水的描写同学们，课文一次次地写到暴雨和山洪（板书：山洪）假如用一个字形容这场暴雨和山洪的特点，你想用哪个字？那么作者是怎样表达才让我们有这样感觉的呢？作者用了哪些表达方式？出示1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（1）抓住
7、“像泼。像倒。”体会。（不但描写出雨水之“大”，而且表现处雨水的来势凶猛。） （2）指导朗读：“像泼。像倒。”要读重音出示2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。比较“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”哪一句写得好？为什么？（用课文的好。因为课文用了比喻的修辞手法，生动、形象地写出洪水来势凶猛、可怕）（1）“咆哮”是什么意思？（指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）山洪是怎么咆哮的？（3）指导朗读（读出洪水的凶猛）出示3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。“跳舞”是什么意思？“跳舞”在这里表示什么意思？（让学生知道洪水随意地摆布着人们的生命，在它的手上简直成了游戏）。这是一
8、种怎样的表达特色嘛？（这叫用美好来写洪魔的恐怖）（2）指导朗读。(设计意图：从语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫，为体会老汉精神奠定基础。)（三）师过渡：洪水如同猛兽一般向村子袭来，淹没了农田，冲毁了房屋，死亡正在向人们一步步地逼近，劳动了一天的人们还在熟睡之中，一声惊呼，大家突然一脚就踩在了水里。同学们，假设你此时就在现场你会有什么感受？（紧张、害怕，想逃跑等）你能想象一下人们命在旦夕时的样子吗？（四）是的，洪水让人恐惧，那么村子里的人又是如何反映的呢？你从哪里知道的？用一个词形容人们的表现。（村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一
9、米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。）板书：惊慌失措（五）指导朗读，读出紧张。（设计意图：通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情景，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受当时情况的紧急。）（六）是的，求生是人的本能。但假如大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？（引导：当时洪水已达到什么水准？意味着什么？）出示4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。（1）读着句子，你仿佛看到了什么？（洪水像魔鬼一样露着狰狞面目）（2）指导朗读：把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。（七）师：同学们，死亡正在洪水的狞笑声中逼近，面对毫无秩序的群众，作为一个村支部书记
10、的老汉他又是怎么做的？下节课我们继续探学习。四、布置作业（一）抄写词语（二）有感情地朗读课文。 第二课时一、复习导入此时，洪魔的恐怖笼罩着整个村庄，在突发的山洪面前，村民们的表现是怎么样的？请大家默读第3-10段，画出描写村民表现的关键词。同样是在山洪突发的时刻，谁的表现不一样？（板书：老汉）二、感悟老支书的崇高精神。哪些词语是表现老汉的？请大家也在第3-10自然段中找几个关键词？（设计意图：这样的设计，给予较大的个性化解读的空间，调动起学生的情感体验。）(课件出示两组词语：你拥我挤 站着疯了似的 不说话跌跌撞撞 盯着乱哄哄 像一座山)这是两组截然不同，能用比照的方法说一说你的思考，你的发现吗？（设计意图：让学生自己在比照中感受到老汉的崇高精神）（二）交流汇报。出示1他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（1）从这句话中，你读懂了什么？（表现了老汉的威严、冷静，他在人们心目中的地位很高，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。）（2）不说话的老汉会想些什么？（3）朗读出示2老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”(1）联系洪水所达到的水准想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？（指挥大家让老百姓先过，党员在后。）（2）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。（3）引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听
