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1、心理健康教师考试知识点1. 国外学校工作实践证明， 心理健康教育 不仅仅是一种方法和技术，更重要的是其体现了一种先进科学的教育理念，心理健康教育的普及有助于教育观念的更新和方法的改善。2. 心理健康教育 ，是有目的的培养受教育者良好的心理素质， 提高其心理机能， 充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育。3. 心理素质 是人的整体素质的组成部分。人的素质按期发展水平或发展层次可以分为生理素质、心理素质、社会文化素质三类。这样的划分与辩证唯物主义把人看做“生理 - 心理- 社会”统一体的观点是一致的。与素质分类相适应，素质教育也可分为：身体素质教育、心理素质教育和社会文化素质教育
2、。4. 关于学生的 心理困扰 的看法，是进行心理工作时不可回避的核心问题，奉行“无病假设”，围包括学习中的心理问题和障碍，其程度为学生在适应和发展的过程中产生的正常的心理现象，只是教师、家长等成人无法理解，或某种心理失衡、情绪困扰、认知和行为偏差。不能用心理病理学的标准来看待学生的心理问题，需要对产生心理困扰的学生进行特殊的心理帮助。我们应该珍惜问题的出现，因为它也是一个发展与成长的机会。5. 心理健康教育和智育、 德育、 美育 之间不应看做是整体与部分的关系， 而是具有一般和特殊的关系，同时又是相互交叉重叠的关系。6. 就对象的围而言， 心理健康教育和学校心理咨询其共同之处是主要的。 学校
3、间接咨询对象 包括教师、学校行政人员和学生家长。 心理健康教育对象 是学生。心理健康教育和学校心理咨询 都着重学生的 “发展”，都以学生的全人发展为终极目标。在技术上，学校心理咨询是一种专业的技术，对咨询者专业技术要求很高。总之心理健康教育和学校心理咨询在总目标和理论基础上是一致的，但在服务对象，特别是具体实施的方法性理论和操作层面上又是各不相同、不能混淆的。7. 心理健康教育子目标间也有层次的不同 ：心理健康是心理健康教育的基本目标（一般目标）；提高心理机能、开发心理潜能是最高目标（终极性目标）。各子目标的相互渗透性、层次性，构成了一个立体的心理健康教育的目标体系。8. 心理健康教育的原则
4、有：发展性原则。发展性原则有两层含义，一是在心理健康教育过程中教育者必须以发展的观点来看待儿童、青少年的心理；二是心理健康教育活动必须立足于促进人的心理发展，以发展为出发点，而不是仅限于心理健康的要求。整体性原则。所谓整体性原则，是指在进行心理健康教育过程中，要运用系统论的观点指导工作。平等尊重原则。平等尊重原则是指在心理健康教育过程中，教师应从平等尊重的立场出发，尊重学生的人格， 对所有学生一视， 相信他们的诚意和谈话容， 努力和他们建立朋友式的友好信赖关系。 多用如 “请告诉我你现在的想法”、“你的意思是不是这样”和“原来如此”等等。艺术性原则。讲究工作艺术是做人的工作的基本要求。心理健康
5、的艺术性主要表现在：言语表达方面要鲜明准确，讲究分寸绝不含糊；情感交流方面要注意眼神交流、注重手势的使用；在探索学生心世界方面，教师要善于启发，循循善诱，注意启发鼓励学生吐露真情，启发他们准确的表达所要表达的思想。启发诱导原则 。关系本身呢就是一种治疗，在心理健康教育中，应以双方的真诚关系为基础，这种关系不是一种灌输的关系，而是一种启发或促进成长的关系。人有理解自己、不断趋向成熟、产生积极的建设性变化的巨大潜能，心理健康教育的任务就在于启发和鼓励这种潜能的发挥，在弄清学生存在的问题进而寻求解决问题方法的时候，教师不宜主观的指示学生一定要怎样做或一定不要怎样做，而是与学生共同分析、讨论，设想有助
6、于问题解决的各种方案以及不同方案可能导致的不同后果，究竟采取哪一种方案去解决问题，应由学生自己选择，教师不应代替。尊重隐私原则。替学生保守秘密是双方建立互相信任的基础。既是双方建立和维系信赖关系的基础，也是维护学校心理教育工作的名声信誉的大事。下列两种情况可以解密：一是有明显自杀意图者，应与有关人士联系，尽可能加以挽救；二是存在伤害性人格障碍或精神病病人，为免于使别人受到伤害，也应做一些预防工作。坚持性原则。适应个别差异原则。9. 中小学心理健康教育容 ：学习辅导、生活辅导和职业辅导。10. 按 辅导涉及的心理与行为的性质 ，把辅导分为情绪辅导、智能辅导、人格辅导、自我意识辅导、社交行为辅导、
7、耐挫力辅导、性问题辅导。11. 按 辅导对象的人数 ，把辅导分为个别辅导与团体辅导。12. 团体辅导 ：以有相似背景、相似问题的学生为对象，以团体讨论、团体训练为主要形式的辅导，适合关系亲密的小团体，人数在 6 人左右，不超过 12 人。13. 中小学心理健康教育教育的途径：（1）开设团体心理素质训练课程。特点：形式上以学生活动为主，容选取充分考虑学生的实际需要，活动组织上以教学班为单位，活动课的目的、容、方法、程序均是有计划、有系统地安排设计的，是一种结构式的团体心理训练。（ 2）结合班级、团队活动开展心理健康教育。（ 3）在学科教学中渗透心理健康教育的理念和原则。（ 4）学校心理咨询。分为
8、个别咨询和小组咨询。14. 要想成为一名合格、优秀的心理健康教育教师 ，不在于在专业方面的知识多高超，技巧多娴熟，最重要的是你自己必须要有健全成熟的人格，必须先要成为一个健康、成熟、快乐的人，并能够自我认识、自我接受、自我欣赏等原则，不断反省自我、认识自我，提高自我省察意识和能力，明确在的自己。15. 那些没有问题的人，不全是健康的；而健康的人确是那些有能力解决问题的人。及时了解自我，正是增强解决问题的能力的关键。16. 成功心理健康教育教师的特征是 ：身心健康成熟；具有良好的心理健康教育职业品行；热爱心理健康教育工作、具有敏锐的洞察力；具有亲和力和沟通技巧；具有宽容心。17. 心理健康教育教
9、师的个人成长报告 更多的是对自己个性特征的形成原因的关注， 并从中获得反思，建立健全自己的心理健康体系。应该涉及以下几个部分：自我成长分析；职业行为分析；培训和督导分析。18. 学校心理咨询伦理问题：（1）遵守原则在学校咨询中遇到了前所未有的挑战，我们服务的主体是未成年人，他们的监护人有责任和义务对孩子的情况进行了解。在咨询中建立相互信赖的咨询关系，在咨询中尽量让学生自己与父母或者班主任进行沟通，特别是有些与亲子沟通、人际交往技巧、自我价值等相关的咨询，可以在尊重个体意愿的前提下，考虑家庭成员参与咨询工作，对未成年人的心理健康成长有着积极意义。（2）不适合向来访者做不切实际的承诺，更不可夸大辅
10、导的效果，或者隐藏辅导的作用。（3）学校心理健康教育教师没有诊断权，更没有处方权，不能随意给学生进行心理测量，并简单下判断。开展心理测量之前，应该接受必要的心理测量专业知识训练。要审慎选用心理测量工具，评估其信度、效度、常模和实用性，避免误导。并一定要告知学生心理测量性质、目的，并征得学生同意后方可以开展，结果的反馈需要慎重。（4）需要对当事人的情绪、 行为和躯体状态进行评估，开展这样的评估需要进行专业领域更多的培训，特别是危机干预培训。（5）对和解密的尺度的正确把握。18. 心理健康教育活动设计的基本依据： 依据以学生为中心， 以学生发展为本的思想， 根据学生的年龄特征根据学生的实际需要；依
11、据心理健康的容， 2002 年，教育部制定印发了中小学心理健康教育指导纲要，小学重点可放在学习和自我方面，初中重点放在人际关系和生活及社会适应方面。19. 心理健康教育活动设计与组织的原则 有：主体性原则；民主性原则；参与性原则；多样性原则。20. 心理健康教育活动的一般形式 有：游戏活动；角色扮演；讨论式；实践操作；自我报告；体验感悟；自我分享。此外，还可以采用召开辩论会、组织竞赛、量表。21. 心理健康教育活动的外延分三大类 ：心理教育常规活动、心理教育专题活动、心理教育学科活动，三者在分类上有交叉。22. 心理健康教育活动课的基本结构： 暖身活动，引入话题；创设情景，情感体验；讨论交流，
12、分享感受；教师引导，联系实际；反馈矫正，总结深化。23. 心理健康教育活动课的设计步骤： 根据学生实际确定目标；根据目标确定主题活动；根据主题活动选择活动模式（多种模式的交互运用，要体现出各活动之间的层次递进性）；列出活动的每个步骤及注意事项（包括活动准备，活动的先后顺序，每个活动的注意事项及说明提示）。24. 教师是关键。教师特别是班主任是班级的促进者、陪伴者、带领者，更是组织管理者。25. 不同的班级活动所起的作用、适用领域及适用的问题是不一样的，所以在选用活动时，要根据班级活动的主题和计划、班级发展阶段及特色、学生年龄特点、场地、活动所需的材料是否具备、活动的目的性、安全性和在逻辑性、教
13、师个人风格及对活动的熟悉程度等诸多因素去考虑。26. 与学生关系的建立对于心理健康教育工作具有两大功能： 载体功能和治疗功能。 （好的辅导关系，本身对学生的心理就有治疗和优化的作用，有助于学生改善情绪、减少伪装、探索自我、学人所长、增强自尊、提高自信。从这个意义上说，良好辅导关系的建立，已经使心理健康教育成功了一半。）27. 同感、尊重、真诚、积极关注是 建立辅导关系的基本条件 。28. 同感 有时称为同感理解。 按照罗杰斯的看法， 同感就是咨询者认识学生部世界的态度和能力。 “感受学生的私人世界，就好像那是你自己的世界一样，但又绝未失去好像这一品质 - 这就是同感。”同感就是教师设身处地去体
14、会学生的心感受， 达到对学生境况的心领神会。 同感包含有同情的成分， 但不是同情。同感包含着换位的意思，是教师用学生的心情去感受，用学生的眼睛看世界。29. 同感的五个步骤： 倾听、换位思考、信息整理、信息反馈、同感检验。30. 尊重 。尊重是一种对人的态度，是心理辅导者的一个重要特质。尊重意味着完整接纳，接纳一个价值观和自己不同甚至差距很大的求助者，并与之平等交流。 艾维提出传达尊重有两种做法， 其一是增进；其二是“欣赏不同意见”。即对学生与自己不同的看法、不同的打算等表示理解和尊重。31. 真诚 。就是教师在沟通中做真实的自己，不特意取悦对方，不因自我防御而掩饰、修改自己的想法和态度，不文
15、饰、回避自己的失误或短处。但是不是你想什么就说什么，要注意语言的技巧，从不损害学生的原则。针对尊重，伊根层提出五点建议：走出角色；多一点自发性、少一点瞻前顾后；不设防；表里如一；分享自我，愿意自我揭示。32. 接纳 指的是教师不依据学生行为的好坏，无条件的从整体上接纳对方，给予关怀。33. 具体化 。具体化即是使谈话话题指向事实和细节，使双方对所讨论的容得到准确、清晰的理解。缺乏具体化可归纳为三者情况：问题模糊、过分概括化、概念不清。34、即时性 ，又称直接性，有两方面含义：一是指帮助学生注意此时此地的经验和感受；另一含义是教师对学生有关沟通关系的反应及时给予反应。35. 谈话中的信息加工过程包括：类化。人在认识别人时，容易犯这样一种错误：在了解到对方的部分特点后，就把对方归入某一类人之中。投射。投射式指人无意识的把自己的个人特性加在对方身上。幻相关。由于知觉者的期待作用，将两件本无关联的事知觉为有关联。选择性知觉。36. 艾维把 人的谈话技巧 分为两大类：倾听技巧和影响技巧。人的大部分交流是通过谈话实现的，教师的态度和习惯化技巧更重要。37. 卡瓦纳认为沉默有三种
