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1、能力意识方法略谈高考探究能力的考查特点及教学对策浙江省温州市第二高级中学（325000） 沈清综观20022004年的全国、上海夏季文综高考试卷，都重视基础知识、基本能力的考查，注重考生的基本人文素养，关注现实、关注世界。在考查学生基本的学科能力方面，逐渐强调掌握历史探究的方法，要求从文字、图片材料中提取有效信息，用论据证明论点，多角度地解释历史。查阅20022004年全国文综卷和上海历史卷，有关历史探究性内容的分数分布情况、所占总分比例大致如下：年份试卷选择题非选择题所占比例2002年全国卷8分20分9.3%（300）上海卷15分45分40%（150）2003年全国卷4分36分13.3%（3
2、00）上海卷28分55分54%（150）2004年全国卷28分28分18.7%（300）上海卷50分49分66%（150）不难看出，全国卷的有关探究性内容从9.3% 上升到18.7% ，而上海卷则从40%到66%，最突出的是2004年上海试卷，提取有效信息、史论结合、多角度地解释历史几乎囊括了整份试卷，有1题、2题、4题、5题、6题、7题、9题、10题、11题、13题、15题、16题、18题、21题、22题、24题、25题、26题、27题、28题、29题、30题、31题、35题等。这种趋势表明命题专家重视历史探究性学习，高考是实施新课程理念、促进教学改革的重要导向之一。按照新理念制定的历史课程
3、标准，将课程目标分成历史知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面，将过程与方法和历史知识并重，说明高考试题历史探究性能力要求符合新课改的精神，是关注学生学习方式，培养学生学科能力的重要方面。高考的这种趋势要求我们的历史教学必须注重程序性知识（程序性知识是一种过程性知识，反映了人类对社会的探究过程），在掌握知识的过程中，使学生了解和运用一定的史学方法，体验探究知识的过程，培养学生形成自己对历史的解释，掌握历史探究的方法，让学生学会分析和解释历史。首先，培养学生阅读和辨别史料的能力。史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹，是了解和认识历史的依据。史料主要分文字史料和图片史料
4、，文字史料包括原始史料、撰述史料和文艺体裁的史料；图片史料包括文物、古迹、历史地图、数据图表和漫画等。让学生在接触历史证据的过程中，逐步对历史证据的功能和作用有所认识；而只有认识了历史证据的功能和作用，学生才会主动、积极地对历史问题进行探究。如何辨别史料的真伪和可信度，如何理解史料的动机、立场和观点，如何从中提取所有的有效信息，在历史教学中要鼓励学生去解读、分析史料的内容，时常要求学生针对不同材料，就内容和可信度作比较，对同一事件之不同的历史论述加以比较，培养学生的历史证据意识这些能力是学习历史和探究历史的基石。如2002年的上海试卷第28题是要求从秦砖、汉瓦与画像石中提取所有的历史信息；20
5、04年上海试卷第29题（1）是从表格的数字变化中提取有效信息，第31题是从图片中汲取信息，第35题（1）是从文字材料中概括两种对立的观点。2004年全国卷的第18、19题是要求从佛经印本和针铺印记中获取准确的信息。这些能力是历史教学中必须重视和认识的。而且在实际教学中让学生运用史料作为证据探究历史问题，即培养学生用事实说话的证据意识，一方面可以增强历史感，激发学习兴趣，另一方面可加深对历史的理解，形成正确的历史意识和历史概念，促进学生历史思维的发展。 其次，要有意识地传授一些探究历史的方法，强调论从史出。长期以来，我们的学生对历史的认识一是来自教师，二是来自教科书，被动地接受“书”与“师”的观
6、念。就历史方法而言，我们的历史课是“文化游戏”难以超越材料分析、小论文之类的模式，学生基本上没有掌握一般性的历史考证方法。关注学习过程，重视学习方法的指导，既是课程改革的要求，也是高考改革的启示。如2002年上海试卷第22题要求分析史实与结论的正确推理，第35题、36题是根据史论，找出可以论证的史实。2004年的上海试卷第35题（2）要求结合史实扼要阐述你所持的观点。2004年全国卷第37题（1）是从历史地图中提取信息，从中比较分析历史发展的趋势；（2）是史论结合，评价哥伦布航行到美洲的积极影响。如何查找、收集、整理相关的资料，如何鉴别和阐释相关的史料证据，如何理解和评价互有出入的历史解释，如
7、何用正确的史学理论和史学方法推断历史结论，如何用可靠的史实多方面充分论证观点，这些一般性的历史方法在高中阶段应有一些初步的体验和认识。我们可以在活动课或研究性学习活动中，利用地区历史资源、利用校园网构建历史资源库等，采取灵活开放的形式，让学生去调查、访谈、辩论，用史论结合的方法阐述自己的观点。平时的课堂教学要重视学习程序性知识，强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，让学生树立主体意识，多一些学习方法的指导，让学生掌握历史认识的方法。在作业上作一些改进和创新，可以选出一个主题，给予学生多段来源不同的材料，让他们自己去对照、整理，并且解释其中的差异，进而形成他们自己的推演，找出自己的结
8、论。第三，培养探究意识和批判性思维能力。中学历史主体性教育就是要从生动的历史事件中培养学生的思想主体，做有思想的社会人；美国历史知识观的一个重要方面是把历史看成是一种解释性的学问。近三年的文科综合卷的历史科目，其学科内综合题越来越注重多方位、多角度考查历史事件的内涵和外延，强调理解历史和全面思考的能力。如2002年上海卷第31题“对明治维新的性质的理解：（1）你认为哪种观点更合理？为什么？（2）请说明另外两种观点的可以理解之处？”2003年上海卷30题“美国中学生对本国早期贡献最大的总统选评，有三位总统得票相近（1）你认为哪种更有道理，为什么？（2）另外两种选择是否也有可理解之处？请简要说明理
9、由”。2004年上海卷第28题“请概要写出你对甲、乙、丙三种说法的理解”等。我们广大的历史教师，在新一轮的历史课程改革中，在建设校本课程的过程中，要理论联系实际，要大胆创新。在教学方法上，可以吸纳和采用计量史学，提供一些客观准确的数字证据，运用数学知识分析、推理和讨论，论证自己的观点，驳斥对方的观点。在教学设计时，可以就某一历史事件为学生提供不同学者或者有关人士和政界等的不同观点，并附上大量支撑他们观点的原始材料，让学生运用已有的知识和研究方法独立地分析原始材料，对各种观点展开探究、批判，大胆地建构自己对历史问题的理解和认识。历史是丰富的，我们可从不同的角度去理解它。尊重学生的主体意识，解读不同的史料、想象多彩的历史画面，敢于质疑、判断、分析、推理，锻炼学生提出问题和解决问题的思维过程，形成正确的看历史的方法和眼光这是新时代下历史教学的一个重要目标。潘洪建当代知识观及其对基础教育课程改革的启示，课程教材教法2003年第8期陈新民英国历史教学中史料教学的经验及启示，历史教学2002年第11期朱富生中学历史主体性教育的历史思考，中学历史教学2004年第6期
