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1、提高课堂品味,创高品位课堂 听老师的搭石有感 “品位”一词,常指物品质量、文艺作品所达到的水平。一个衣着有品位的人,能给人视觉上的美感;一个语言有品位的人,能给人听觉上的美感;而一节有品位的课,能给学生心灵上的美感。搭石截取了乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景,展示了乡亲们善良、友爱、互敬互帮的美好品德。课文语言质朴,意境秀美。肖老师上的是搭石的第二课时,整体上给我的感觉正像这篇课文,质朴而不缺乏质美,能按照新课标的要求教学,教学效果良好。下面我从三个方面谈谈自己对这节课的看法:一、主题明确,层层深入肖老师的整节课就围绕一个大目标:通过品读24自然段中的关键语句,感受乡亲们的人性美,进而升华情感
2、,受到乡亲们人性美的感染和熏陶。有朗读的点拨训练、有情感态度的渗透等,体现了新课标的三维目标。整个教学线索清晰,围绕“搭石,构成了家乡的一道风景”展开,先让学生自读其中的关键语句,然后逐句突破,通过理顺教材的内在逻辑关系,通过逐步提问引导、创设情境、美读感悟等环节,体会其中体现的乡亲们的助人美、协调美、谦让美及敬老美。课上铺垫式、启发式的提问等教学流程的作用正像“搭石”一样,一步步地把学生引到教师预设的目标中。这样就把大问题化为学生可以跨越的小步子,比直接问学生课文体现了乡亲们的哪些心灵美要巧妙得多。从学生参与课堂程度、朗读的效果来看,他们确实在朗读、感悟方面都有所提高。二、以“美”为线,贯穿
3、始终。这篇课文文字并不艰深,但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请同学们自由读读课文,找出写人们摆搭石、走搭石的句子,读一读,想一想这是怎样的一幅画面,从中你感受到怎样的美?”这是一个难度很大的问题,同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文,完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累。以“美”为切入点,带着学生走进了小村庄,开始感受“搭石”,欣赏“搭石”,寻找美的画面:秋凉在即,人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;一行人走搭石,动作协调有
4、致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;要是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪学生每寻到一处美,教师就让学生细细品读,而学生在体验诉说这些美的画面时,眼前其实已经浮现了生动的人物形象,心中也已经行成了丰富的情感体验。美是永恒的主题,也是贯穿课文始终的一条主线。让学生自读、自悟,在寻找美,欣赏美的同时,感悟自然的美,感悟和谐的美,感悟平凡的美!三、方法灵活,亮点频现肖老师这一课时教材处理非常巧妙,她把握住教材的内在逻辑,灵活对教材内容进行截取,截取了充分体现乡亲们美好心灵的语句进行集中研读,体现了一种“长文短教”的意识。整个教学主线清晰,采用“红线串
5、珠”法,所有的教学活动都围绕一个重点来展开。而在学生的理解有困难时,能及时调整教学方法,比如学生在体悟和谐美出现思维跟不上的时候,肖老师巧妙地变换句子结构,用诗一般的语言把学生引入到那种氛围中去,连听课的我也沉浸在其中。我认为这不仅反映了教师巧妙的教学预设,也体现了教师良好文化素养,是这节课的最大亮点。另外一大亮点是在指导学生朗读“一行人走搭石”文段的时候,采用一种师生互读的方法,没有错误,没有杂乱,只有自然而然的“协调有序”,只有真实朴素的“协调有序”。肖老师的课件也非常素雅,没有多余的动画,只有淡雅的乡村茅舍,只有潺潺的小溪流水,但确实起了一个课堂导向的作用,最大限度地发挥了课件的辅助作用。此外,肖老师的教学板书、教学语言也是本课亮点。板书内容非常简洁,就一句“搭石,构成了家乡的一道风景”;教学语言热情,注重语言的感染力,每次学生有所收获的时候,肖老师总会用热情洋溢的语言加以赞扬。当然,这节课也有一点白玉微瑕之处,就是没能避免一般公开课的通病,表演的痕迹时隐时现,穿凿其中,没能给听者一种“浑然天成”的感觉,实在是有些遗憾。不过,总体来说,我觉得肖老师这一课上得实在,确实是一节“品位”的课。如果我们每位教师上每节课都能用“有品位”一词作为对自己的起码要求,那将是学生的幸事,是教育的幸事,更是师者的幸事。