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1、如何创设适合幼儿年龄特点的自主性区域环境蓬朗幼儿园 邹美珍幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。”在面临幼教市场竞争日趋激烈的形势下,“以人为本”的全新教育理念不断冲击着每位保教工作者,教师也越来越重视区角活动在幼儿成长中的教育。为了达到教育目标，完成教育内容，满足不同幼儿的发展需求，让幼儿成为活动区的主人，老师要为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域活动环境。幼儿园不同年龄班创设游戏区都应遵循幼儿身心发展的不
2、同水平和游戏的不同特点。因为不同年龄段的幼儿他们的发展水平不一样，他们的兴趣需要也不一样，因此我们应该充分考虑到这一点，选择适合该年龄段幼儿发展水平来进行创设，以促进他们身心发展和游戏活动的开展。例如：中班幼儿较小班幼儿对于扮演角色的意识更强烈，且角色语言也较小班幼儿有了较大发展，我们根据这一特点，在中班创设了“小餐厅”“美发屋”等角色游戏区。根据中班幼儿的年龄特点和发展需要，教师们除了开辟种植园、丰富自然角以外，还创设了语言区、科学区、表演区、手工区等多个区域，让区域活动的内容互补，从而充分发挥其教育功能。下面我来说说创设适合幼儿的自主性区域环境：一、注意区域环境的安全卫生。安全工作在幼儿园
3、一日活动中占有举足轻重的地位。在区域环境的创设中，老师必须注意幼儿的卫生安全。例如，要是班级在楼上的，要确保设在窗边和走廊区域中的桌椅不能紧靠窗边和栏杆，为幼儿排除安全隐患。每个区域都是由桌椅、柜子构成的，在创设区域环境时，老师务必要用泡沫纸将桌角等包起来，确保幼儿所处的物质环境是安全的。我们班在医院、银行、点心店等区域都配备了老师亲手制作的小拖把和小扫帚，让幼儿在“上班”或“下班”时打扫卫生，无形中也让他们养成讲卫生的好习惯。 区域活动中的材料投放要安全卫生，有科学性。区域活动是以各种各样的材料为依托而开展起来的，所以在区域活动的创设进程中，选择什么样的材料，在什么时候投放就显得尤为重要，材
4、料投放是否科学合理直接影响该区域活动开展的质量。区域是孩子们活动的场所，对于其中投放的材料首要的要求是要安全、卫生。对于游戏区中投放的材料应该无毒无异味，而且应该定期对其进行消毒处理。对那些有安全隐患的材料应该慎重投放，以保证幼儿游戏时的安全、卫生。 而且区域中投放的材料也要有一定的科学性。即针对不同时期区域活动的发展目标而应有所不同。二、合理利用各个空间，创设区域活动环境。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动中，充满自信地探索问题。1、尽可能的使活动动静分区：一般将较为安静的区域，如图书角、美工区、娃娃家、医院等区域
5、安排在室内；将相对会发出大声音的区域，如超市、点心店、建构区等安排在室外或门口。并根据活动情况灵活调整，让区域彼此之间互不干扰。2、尽可能充分利用室内外地面、墙面和空间等，为幼儿提供知识或信息刺激，提高幼儿的学习能力。我们班有一面心情墙，区域活动时幼儿可以进入该区在自己的照片下，用贴纸或自画像的形式，把自己今天的心情在墙上表现出来，让其他幼儿和老师知道他们此时此刻的心情，也让老师有方向性的与他们沟通交流。在美工区我们有一面作品墙，进入该区的幼儿可以将自己认为满意的画或手工作品贴于墙上，给其他幼儿欣赏学习。这面墙上每天都有新作品上去，作品的更换率极高，真正让幼儿与环境互动起来。3、考虑到各区域应
6、做到互不干扰的同时，还要考虑到他们之间的相互联系，考虑到幼儿之间要能相互交流、共同合作。我发现娃娃家的人和医院的医生交往较频繁，他们会带着娃娃去看病，娃娃家和医院各配有一部电话机，有时娃娃家的人会直接打电话去医院让医生到家里来看病。为了便于幼儿互通电话，我们就将这两个区域设为相邻的两个区域。为了便于建构区里的小工人吃饭，我们将点心店设在建构区附近等。三、根据幼儿的兴趣创设区域环境，增添区域环境内容。幼儿园教育指导纲要（试行）强调：“给幼儿创设一个丰富多彩、多层次、具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境积极主动的相互作用中获得发展。”1、在区域设置上老
7、师除了要根据自己的想法和意愿，结合教室的结构来布置区域外，还要顾及该区域是否适合幼儿的意愿和兴趣，要让孩子积极主动地参与到区域活动中来，不能让任何一个区域成为摆设。记得我们班的理发店是这样创设出来的：在进行区域活动时，张小弟小朋友去超市购物，买了一个吹风机，他拿着吹风机跑到老师那询问：“怎么有吹风机没理发店啊?”根据他的提议，在当天区域活动结束时，我们就征求全班幼儿的意见：想不想开一个理发店？并让幼儿说说自己对理发店有何认识。通过师幼讨论、家园共同收集材料，一个星期后“美美理发店”开张了。幼儿可以在里面理发、进行造型设计等，满足了幼儿的要求。通过造型的设计，让孩子以自己的方式把美表现出来，也为
8、幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。2、幼儿在玩的过程中在适应区域环境的同时，区域环境也在适应孩子。因为幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的环境尽管能吸引幼儿活动，但也易造成幼儿玩得不专心。这与预设的教学目标是相悖的。为了提高幼儿活动质量，使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界，老师要依据对幼儿活动的观察，从他们的兴趣出发，随时更换，补充区域环境的内容。记得有一次区域活动时，我看见医院里的一个小医生在不同区域内跑动，我上去询问他为何跑，他说是去接病人的。我这才恍然大悟，他正在开救护车呢。我随即用厚卡纸做了个大大的方向盘给他，以后就放医院当救护车了。在后来的
9、活动中，只要是进入该区的幼儿都会去开救护车，也让幼儿进一步体验到了真实的生活。四、为幼儿营造宽松的心理环境。幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”在区域活动中，老师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，让他们在宽松的氛围、形式多样的活动中自由选择玩什么、和谁玩、怎么玩。在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。为他们创设出一个宽松温馨的心理环境。1、老师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的共同参与者。我曾经好几次到美工区和那些玩橡
10、皮泥的幼儿一起“玩”。因为我发现一个问题，只要是玩橡皮泥的幼儿，他们只会用泥盒里的模型来印，不会自己捏造。我进区之后先对他们印出的作品给予了肯定，接着我徒手捏了几个动物的造型给他们看，并鼓励他们像我这样不用模型来玩橡皮泥。在我一段时间的引导下，后来进美工区玩橡皮泥的幼儿基本不用盒中的模型，都是自己创作。而且每次都有小朋友邀请我和他们一起捏，这时的我会完全融入他们的世界，有时会和他们共同合作来完成一个作品。例如，我们会分工来捏一个动物园、一个赛车轨道、一个蛋糕店等。我们彼此之间是合作者，与此同时，我会给他们鼓励和支持，赞赏他们的作品，让他们更大胆的创新和想象，在宽松的氛围中体验成功的快乐。2、老
11、师要时刻关注幼儿的活动，在他们充分操作、探索之后，适时介入，给予他们正确的引导。我们班创设了一个幼儿接触的较少的“农家生活馆”，这里所有的材料都很古色古香，很有农村的气息。在这里烧饭是用放柴火的灶头；这里可以看到有瓦片的房子；这里有稻草堆；有老式的摇篮、板凳、桌子、餐具等。幼儿在这里可以亲手包粽子、搓稻草绳。正是由于“农家生活馆”里的设备对幼儿来说有点古老了，很多东西根本没见过，所以他们也常常会闹出一些笑话来。有一次王子安小朋友进入该区后，摆弄了好久蒸饭的架子，最后比较气愤的将之放回了原处。这时老师走过去询问怎么回事，他的回答是：这个飞镖太大，我拆了半天也没拆动它。这时老师才告诉他这是什么，是用来做什么的。幼儿在探索的过程中经常会遇到自己无法解决的问题，这时老师要学会等待，若过早介入幼儿的活动，很可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终，只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，老师的干预才是积极的。
