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1、新课程实施下初中数学教学得失、困惑与对策 张家港三中 王瑾 从2002年9月起全面实施新课程标准为总目标的新一轮课程改革。通过三年时间的实践感受颇深，学到了新理论，进行了新探索，带来了新困惑。 一、新课程的理念更新 （一）新课标中对数学的基本理念： 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。新的义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。突出体
2、现了基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，要求实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正
3、理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 （二）数学新教材的编排特点： 1、新教材使学生充分感受到数学就在身边 新教材充分体现了新课程改革的意图，改变了以往课程内容偏难、繁琐、陈旧的倾向，并打破了单一的课程结构，构建了体现综合性、均衡性、选择性的新课程体系。新教材改变了以往数学教材只注重单纯数学知识、远离生活实际的体系，充分体现了数学知识就在实际生活中，就在我们身边的理念。 新教材编写中，尽可能地把数学知识引入到社会生活场景中，把生活中的计算编到例题和习题里，体现了生活中有数学也需要数学。带领学生感受
4、到生活中到处都有数学，现代化的生活更是离不开数学，数学就在身边。需要就足以引起学习的愿望，何况教材中许多有趣且富有挑战性的问题，也激发了学生好胜心和兴趣，缩小了学生和数学理论的距离，数学不再是枯燥无味的了。 2、教材使数学课堂活跃起来 新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。新教材能使学生在学习数学知识时，不单纯地依赖于模仿和记忆，而是着重培养学生动手实践、自主探索、合作交流等创造能力。 在新教材的教学过程中，学生可通过“复习巩固”、“综合应用”、“拓广探索”、“观察与思考”、“数学 活动”等栏目，锻炼自己动手实践、自
5、主探索、合作交流等能力。 实际教学过程中，数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中引导、辅助学生的活动，与学生合作探讨、研究问题，围绕学生组织教学，使学生真正成为课堂上的主人。 3、为学生提供了探索、交流与合作的时间与空间 教科书在提供学习素材的基础之上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，如提出了大量富有启发性的问题，设立了“做一做”、“试一试”等栏目，以使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识，包括归纳法则与方法、描述概念等。同时，章后的回顾与思考、总复习也以问题的形式出现，以帮助学生通过思考与交流，理顺所学的知识，形成适应个性认知特点的知
6、识结构。 4、重视数学知识的形成与应用过程，满足不同学生发展的需求 教科书对所有新知识的学习都以对相关问题情境的研究作为开始，它们是学生了解与学习这些知识的有效切入点。随后，通过对一个个问题的研讨，逐步展开相应内容的学习，让学生经历真正的“做数学”，“用数学”的过程。“读一读”栏目提供了有关数学史料或背景知识的介绍、数学在现实世界和科学技术中的应用实例、有趣的或有挑战性的问题讨论、有关数学知识延伸的介绍，目的在于给这些学生以更定了解数学、研究数学的机会。有些“做一做”、“试一试”则仅仅是面向特殊数学学习需求的学生，不要求全体学生都尝试都去完成它们。 三、实践过程中的几点困惑和对策 在新教材实施
7、过程中，也遇到了新教材和旧体制的不协调问题。如：初一年级的学生，在上小学时没有实施新教材，是按着原有教材上的课，且正好赶上全社会都在呼吁给中、小学生减负，其综合素质达不到新教材对学生的要求。学生不仅不善于积极思考，也缺少主动思考的习惯，甚至连这个能力也不具有。 再如：好多日常生活中的名词和概念，学生都不知道就更不懂，象“时差”、“成本价”、“利率”、“利息”、“销售量”，表现出理解能力差。教学中为了向学生解释清楚这些名词和概念，占用了较多的教学时间，直接导致练习时间的减少，进而导致教学进度的推迟。 在实践过程中，也遇到了一些困难。首先一个障碍是，在做这些活动时，性格开朗、表达能力强的学生，会主
8、动发言，锻炼的机会多；而性格文静、不善讲话的学生（多为女生），得到锻炼的机会就少（教学时间有限）。 其次，新教材内容教多，而且活动课中学生讨论时会产生很多“意外”问题，教师在组织活动时既要考虑让学生尽量充分讨论，又要考虑教学进度和课时任务，教学中不免有些“束手束脚”的。按照目前的课时安排，教学时间“捉襟见肘”，经常落后于应该达到的教学进度。 再次，在教学实践中，我们遇到了教学难度问题，按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，不得已教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学，很难把握教材、教学的难度，拿不定中等程度的学生，是以习题难度为准，还是以复习题的难度为准，教学中容易顾此
9、失彼。另外，习题中很少配备与例题类似的问题，使综合素质较差的学生，得不到及时、充分的巩固练习，致使举一反三的没做到，学会的也忘了。 个人认为，新教材很适合综合素质较高、生活技能较强的学生群体，新教材能充分调动这部分学生的学习热情，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创造精神。 而面对综合素质较差的学生，教师需要对教材再次开发，教学中必须做很多的铺垫，尽量减小梯度。 第四，由于新的课标准刚刚实施不久，新的教材只能同步供应，加之知识体系和数学思想的呈现方式是螺旋上升的，因此，对数学知识的逻辑性、严密性、系统性及完整性教师无法把握。代数和几何的知识虽然写在了一本书里，我觉得并不意味着他们之间的相互融合，本
10、人还认为有一定的弊端：学生学过了代数知识后就要去学习插在两个代数知识之间的几何内容，使代数知识的学习并不能得到延续学习和应用，学生在学习下一步代数知识时对前面的知识已经产生了遗忘，可是数学知识自身是有认识基础的，即前面的知识是后面知识的基础，前面提到的这种编排体系使现在的数学教学出现了学了代数忘几何，学了几何忘代数的现象，使教师不得不在下次教代数（或几何）时对前面的几何（或代数）知识再次复习，造成了时间上的浪费，这是不是教材编写者忽视了遗忘在人的意识中的作用了呢？面对这种困惑我在教学中作了一定的探讨：有些内容的难易程度在课时上进行了相应的调整，教学方式相应的偏重与学生的自学和探索，编排体系进行
11、相应的调整和重组。数学自身发展总结的规律和发现的方法以及蕴涵的数学思想不能因过多考虑学生数学学习的生活化而被忽视，如乘方的意义、运算规律等。新课程标准仍然要求注重双基但新教材在习题配备上不能满足这一要求，我就根据需要自行配备了相应的训练。 第五，新课程标准下的新评价体系没有出台，如何建立新课程标准下的评价体系，是我们一线教师都要探讨的问题。新课程的评价体系有如下要求：建立旨在促进教师、学生、学校不断提高和发展的评价体系，发展为本，评价为人的终身发展服务。 怎样在平时的教学活动中避免“穿新鞋走老路”也就成了一个时刻困扰我们的新问题。我也衷心的希望在全体同仁的共同努力下，我们的新课程改革会取得预想
12、的成果。 2005-10-18 19:28:52第三中学等级:精灵王权限:普通用户积分:2639金钱:3315声望:0经验:2639发帖数:991注册:2004年9月17日资料 短消息编辑 删除 引用 第2楼 小议“正确对待后进生” 市三中 施惠芬 一般认为，后进生指学习成绩不佳或学习基础差的学生。其实，道德品质、行为习惯表现不良也是后进生的一种表现。一般情况下，这两方面特征同时出现在学生个体身上，也就是所谓的后进生。这类学生虽然不多，但对班级管理负面影响很大。班主任常常牢骚满腹：“班里就这几个人事多，要是没有XX班上就清静了。”也可以说，对后进生的教育、帮扶是班主任工作中最为棘手的问题，而后
13、进生的转化工作更是困难多多，最为艰巨。先进的教育理念和教育实践告诉我们，“只有不会教的老师，没有教不会的学生”，掌握了科学的方法，本着以人为本的实践态度，努力就一定有收获，后进也会变先进。现以本班级学生为例，略谈如下： 首先，认真调查，针对实际，剖析成因。 经过了解、座谈、家访等调查之后，反复分析，本班级后进生主要有三个方面的形成原因： 家庭教育不到位。例如有的家长忙于工作，无暇顾及对子女的教育，而以物质条件满足孩子不合理的物欲要求以代替必要的家庭教育；有的父母离异，家庭支离破碎，家长放弃和逃避对孩子的教育责任与义务，或因怕疏远与孩子的关系而放任其“自由”发展，孩子或因失去了家庭温暖和关爱，或
14、因躲避社会鄙视目光，或因矛盾、问题沟通和解决不及时而染上了不良习气。如：本班学生小A ，自开学军训以来不遵守纪律，自由散慢，果不其然进入正式学习生活中以后，此种现象更为明显，并且经常欺负本班或外班的同学，毫无学习状态。针对此种情况，我对该生的家庭情况作了调查，得知其父母均是早出晚归的打工者，根本无法与其进行沟通，长期而形成了该生孤傲、霸道的性格。了解到这些后，我不定时的找其谈心，可以让他体会到老师对他的关心，了解他心中所想，逐渐地他已把我看作是有话可讲的一位特殊朋友，该生在浅移默化中已改变了许多，虽然学习的进步不太明显，但在心理、行动上却较以前有很大的不同，对同学也友好了 ，还竞选当上了班级的
15、体育委员一职。 是个别教师的教育方法欠妥，使学生产生诸如逆反、自卑、嫉妒等不良心理。当学生犯错误时，少数老师简单草率，或者向家长告状，或者严厉批评中不自觉地挖苦讽刺，偏听偏信，使一些后进生受到委曲，产生逆反心理；当学生考试成绩不佳时，有的老师在情绪激动时公开点名训斥，武断定位，使学生自尊心受到伤害，自暴自弃，产生自卑心理；当后进生与其他学生同时犯错或取得成绩时，老师的厚此薄彼的态度，使学生感受到在竞争中的不公平与不公正，从而对老师产生厌恶心理，对其他学生抱有嫉妒心，进而对竞争失去信心、心灰意冷。 是社会上的不良风气，使学生受到不良影响，身心受到伤害。例如赌搏、电子游戏、迷信、网络游戏、网上聊天
16、、色情暴力小说等，使之沉迷其中不能自拔，严重阻碍着青少年的健康成长。这些都是导致少数学生成为后进生的最直接原因。 其次，制定后进生转化的方法与对策。 在实际工作中，我们可以采用不同的方式和方法: 爱与尊重。 俗话说：尊重别人等与尊重自己。孟子也曾说过：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”学生对老师的尊重与信任源自老师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察、正确评价、宽容对待学生们；后进生的转化工作尤其需要有爱心的老师完成，爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。 用宽容的态度引导和教育后进生。 在与后进生的交往中，警告和批评必不可少，但更多的则应给他们以宽容的态度，平等地与其交流。既为人师，除了应有的知识与方法，更应该有容人之怀。当然，这并不意味着我们漠
