《幼儿园小班生活活动中教师幼儿互动的调查研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园小班生活活动中教师幼儿互动的调查研究（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、目录一、引言1二、小班生活活动中师幼互动的现状1（一）生活活动中师幼互动的发起者以教师居多1（二）教师发起的师幼互动内容单一1（三）幼儿发起的师幼互动受关注不足2三、小班生活活动中师幼互动的问题2（一）幼儿主体地位的缺失2（二）师幼互动中幼儿的主动性较弱3（三）教师重纪律维护,轻情感交流4（四）师幼互动“机会”分布不均4四、小班生活活动中形成良好师幼互动的策略分析5（一）调整角色定位,发挥幼儿的主体地位5（二）鼓励幼儿发问，提高师幼互动质量5（三）重视幼儿的需要，增强师幼之间的情感交流5（四）给予每一个幼儿公平关注6五、结语6参考文献7摘要户外活动作为幼儿园幼儿体育活动中的重要组成部分之一，幼
2、儿在体育运动中可以放松娱乐，增进身体健康，这为幼儿间彼此了解和建立新的友谊提供了机会，从而利于幼儿从小就有团结集体的意识。而且良好的幼儿体育活动为塑造成年后的人生态度和价值观奠定了坚实的基础。本文归纳总结目前幼儿园户外活动的发展现状，即活动材料种类情况、户外活动形式情况以及教师安排组织情况三大方面。发现幼儿园体育活动中存在的问题，即活动材料投放度不够、场地规划缺乏科学性以及师资水平不足，分析导致其影响因素。最后针对造成这些问题的因素，研究者从实际情况出发，根据现有的条件，提出有关提高和改善幼儿园户外活动的方法和意见，即提高体育活动方式的多样性、加强户外体育场地合理的规划以及提高教师的安全意识。
3、关键词：幼儿园；户外活动；活动现状；教育策略AbstractOutdoor activities are one of the important components of kindergarten childrens sports activities. Children can relax and improve their physical fitness during sports activities. This provides opportunities for young children to understand each other and establish new
4、friendships, so that children can be united from an early age. Collective consciousness. And good early childhood sports activities have laid a solid foundation for shaping the attitudes and values of life in adulthood. This paper summarizes the current development status of outdoor activities in ki
5、ndergartens, namely the types of activity materials, the form of outdoor activities and the organization of teachers. It is found that there are problems in the kindergarten sports activities, that is, the activity materials are not enough, the site planning is lack of science and the teachers are n
6、ot enough, and the analysis leads to the influencing factors. Finally, in view of the factors causing these problems, the researchers proceeded from the actual situation and proposed methods and opinions on improving and improving the outdoor activities of kindergartens according to the existing con
7、ditions, namely, improving the diversity of sports activities and strengthening the rational planning of outdoor sports venues. And improve the safety awareness of teachers.Key words：Kindergarten; outdoor activities; status of activities; educational strategy塔里木大学继续教育学院毕业论文一、引言作为一个个体，幼儿和父母，教师以及周围的人都
8、是处于联系中的，并不是单一和孤立的，彼此之间相互作用着。除此之外，师幼互动还会影响着幼儿心理健康发展，故而笔者结合实习情况，联系调查结果，对此进行分析。二、小班生活活动中师幼互动的现状（一）生活活动中师幼互动的发起者以教师居多实习期间，笔者认识到幼儿园环境下，师幼互动包含授课人员主动联系、幼儿主动联系两类性质，另外，笔者也专门汇总相关数据资料，制成下表。表2-1 小班生活活动中师幼互动的总体分布教师发起的师幼互动幼儿发起的师幼互动次数16382百分比66.53%33.47%根据表内资料可知，经记录的245件互动活动内，授课人员主动建构的互动活动占比较多，为66.53%，对应163次，幼儿主动建
9、构互动关系的频次则为82次，对应权重值为33.47%。该计量信息向我们反映出，授课人员依旧属于该类活动的主体角色，幼儿能动性未能全面发挥在外，被动性特征依旧明显。（二）教师发起的师幼互动内容单一小班日常安排中，授课人员发起的师幼互动类型包括指令、点名、安慰、询问、批评这六种。参考表2-2，可知样本事件中最常应用的五类手段及其配比关系。表2-2 教师发起的师幼互动内容的分布互动内容询问安慰点名指令批评次数211829869百分比12.78%11.11%17.78%52.78%5.56%1. 教师向幼儿发起的互动以指令为主在生活活动中,授课人员主要凭借指令操作产生互动联系，该类频次占比52.78%
10、,其他操作类型应用率则明显不及指令操作使用频次。日常相处时，教师通过指令联系幼儿时，比较常见的用语有“别玩了”、“快吃饭”、“整理好玩具”等强制性色彩较重的指令用词。2. 教师发起的点名时间集中,涉及幼儿人数多由授课人员发起互动的操作类型中，点名使用频次位居第二，在教师发起互动活动数目内权重值达到17.78%。笔者发现，但凡在饮水、就厕等时段，教师都会以点名形式管理幼儿，被点人数通常超过幼儿群体总数的30%。所以，点名互动手段的应用频次存在集中性特征，并且互动范围最大。3. 教师较少发起安慰和批评安慰手段运用频次非常少，只为11.11%，同时，批评互动权重值只有5.56%。笔者总结其安慰手段使
11、用规律，这类手段基本发生于幼儿进园、午睡阶段。当幼儿常规活动环节受到阻力、问题困扰时，基本需要主动联络教师，教师未能履行好主动管护、安抚的责任。（三）幼儿发起的师幼互动受关注不足在小班的生活活动中,幼儿发起的师幼互动的内容分为告状、请求、询问、攀谈四种。下表是幼儿发起的82件师幼互动行为事件中,四种师幼互动的分布情况。表2-3 幼儿发起的师幼互动内容的分布互动内容询问请求攀谈告状次数6203422百分比7.06%23.93%37.72%24.85%1. 幼儿向教师发起互动以攀谈最为频繁以幼儿为主导者的联络事件内，有37.72%概率选用攀谈手段进行交流。攀谈属于幼儿面对授课人员提出沟通申请的手段
12、，它的协商、互动内容可能是幼儿感到好奇的事件，或者是幼儿园切实存在的现象、院外特殊阅历等信息。小班幼儿没有掌握成熟的表达技巧，表述事件时用语简单，像“今天家里来客人”“太阳光挺好”之类，属于幼儿心理活动的外显渠道，向教师传达其见识、情感体验。这是授课人员多方位认识幼儿的理想时刻。2. 告状在幼儿发起的互动中较为常见通过观察，告状在幼儿发起的师幼互动行为事件中出现较多,在幼儿为主导者的联络频数内比重达24.85%。常规活动期间，幼儿如若无法凭自身力量保全权益，像位置被人占用，其他幼儿举止不规范影响到其处境时，往往倾向于求助教师解决问题。假使幼儿察觉周围幼儿没有遵循约定规范，也会告知教师留意此类现
13、象。比方说“我同桌在做小动作”等。3. 幼儿较少向教师发起询问询问属于幼儿依托好奇心驱使作用，或试图知悉班内安排事宜时，向授课人员咨询的举动，而小班幼儿由于年龄较小,语言表达能力和社会适应能力较弱，有时也只是好奇并没有想要知道询问的结果。一般表现在“老师，今天中午吃什么”、“老师，你在干什么呀”等等。三、小班生活活动中师幼互动的问题经由幼儿园环境，笔者专门围绕幼儿、教师间日常互动情形加以解析，将有关实例记录后作为样本内容，探讨此类情境下师幼互动过程存在的常见弊端。（一）幼儿主体地位的缺失师幼互动从根本层面上讲，属于彼此影响型社交活动，因而师幼关系保持对等性，不会因为年纪、职位角色差别而出现对话
14、身份不平等的问题。那么，也可以理解为，幼儿、教师皆作为参与主体存在，理应发挥能动性，而非处在被动位置。不过，纵观其授课实践可知，授课人员是师幼互动环节的主要发起人，幼儿内在能动潜质没有被完整发掘，其对话过程中的被动处境仍旧存在，尊重感知不强。然而，理想的师幼互动工作，务必将双方放置于平等主体定位上，产生最健康化的互动收效。【案例一】“没有也得去!”11月29日,9:20,S幼儿园小一班,如厕活动教师组织幼儿群体执行活动计划，结束后组织幼儿就厕、洗手，再发放水果。此时，W老师敦促男孩如厕，只有图图仍然没有行动，W老师于是提醒他抓紧行动，但用语过于强硬：“图图，没有听到我说话吗，抓紧时间小便，坐着
15、干啥？”图图慢条斯理地回话：“老师，我不憋。”W老师却仍然命令到:“没有也去一趟，不然待会儿课堂上再去耽误事，我不准。”图图只好缓慢起身，去往洗漱区，W老师依旧在敦促他：“抓紧抓紧，别磨磨唧唧。”图图却只是洗了手，没有就厕。W老师担心他此后会耽搁课堂时间，于是再度询问：“你小便了吗？”图图应和到：“嗯。”W老师未察觉其敷衍态度，没有再做盘问。上述案例内，授课人员出于活动进度的考虑，责令图图按时点如厕，但图图没有此项诉求。教师采取强制组织手段，可从侧面建构、强化幼儿的规范感知，使其明晰特定阶段的活动任务目标。然而，师幼互动并非单方面施加影响的活动，因此教师需重视培养幼儿能动性。（二）师幼互动中幼儿的主动性较弱幼儿互动期间的能动状态，可对互动收效构成直观作用。从一定程度上来说,幼儿园生活活动中又是由教师发起的互动居多，而幼儿互动的主动性明显较弱。其中有教师的不足，也存在幼儿性格差异性的缘由。幼儿性格孤僻、内向时，不易于培养其主动性，而小班幼儿有时又不懂得用语言来表达自己的想法。另外小班幼儿在家里养成不良的生活习惯也会干扰其幼儿园表现，造成师幼互动阻力较多。【案例二】“我就不和你说话”12月26日,2:30,S幼儿园小一班,整理活动幼儿群体已经度过午睡时光，穿衣阶段考虑到幼儿自理能力不够完全，教师会从旁协
