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1、小学英语学科课改工作阶段总结本学期，本着提高课堂教学效率，优化课堂教学，提高学生兴趣的目标，认真落实素质教育的要求，我认真参与了学校组织的新一轮课堂教学改革。为了总结经验和认识不足，进一步指导今后的课改，现将前一阶段的课改情况做一下总结。一、课改的经验1、强化师生互动我在自己的授课过程中进一步强化了师生之间的互动，因为课堂不是教师一个人的舞台，学生也是主角。从课堂导入，授课到总结，用各种形式去师生交流。适当引进一些小游戏和小活动，让学生在互动交流中学到知识。课堂教学是师生共度的生命历程，是一段共创的人生体验，是真实的生活经历。这样的课，气氛是热闹的，学生是兴奋的，效率自然就高也提升了学生的知识
2、应用能力。2、完善鼓励评价新课程强调对学生的尊重、赏识，主张教师多鼓励学生，发现学生身上的闪光点，意识到学生是一个个独立的、有思考的人，培养学生的自信心。课堂上我做到，每节课必须有评价，个人和小组的表现都能直观地总结出来，是学生认识到自己的优势和不足。启动小组自平和互评，将小组的评价与个人评价结合起来，增强学生的集体荣誉感。3、强化小组合作素质教育要求提高学生的合作意识和合作能力，在课堂上强化小组合作就是增强学生能力的一种较好的方式。在预习课，新授课和复习课中都能比较好地运用。合作预习，合作提高，一帮一都使小组作用发挥到了最大。二、课改的不足1、活动和互动有时没有起到相应的作用课堂教学改革中引
3、进小活动和小游戏是必不可少的，但是有时受学生认知能力和其他条件的限制，学生沉迷于活动表面。活动进行下来，学生一个个笑逐颜开，但这样的参与，只是表面的、形式上的参与，没有唤起学生深层次的情感体验和思考，而且，这样的活动，只是为活动而活动，是机械性的操练，是为操练而操练，不符合英语作为一门语言学科的特点。2、课堂评价还存在不足因为课堂上增加了评价机制，因此，一些学生上课的很多精力都用在了评比上。这自然是件好事，但是学生为了评比而评比，也就失去了意义。比如，为了鼓励学生积极参与课堂活动，评价中有一个指标是小组成员发言次数。因此一些学生忽视了听同学和老师发表见解，只是一味的等待发言，起不到积极的作用。
4、另外，教师随意的、主观的评价会挫伤学生的积极性。3、小组合作停留在表面有时候受到教学内容的限制，学生的合作学习起不到比较好的效果。内容较难时，学生活动目的不明确、操作不到位而使得活动很凌乱。讨论时，各说各的，到最后，由于时间关系，在大多数学生还没有操练的情况下，这个活动匆匆收场，一个独特的设计就在匆忙、凌乱之中结束了。这种合作学习只是为优等生提供了一个展示的舞台，而失去了小组合作学习的实效。所以我们不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。合作的动机和责任是合作学习，不是课堂教学的点缀，而是一种实际意义的学习方式。三、今后课改的措施 使“优等生获得成功，中等生获得提高，学困
5、生获得进步”是我在英语教学所追求的目标。根据英语各阶段教学任务的不同,教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。以下是我将继续推行小组合作学习的几个方法： （一）小组游戏竞赛法 游戏竞赛法是指根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加语言交际的一种活动形式。学生在游戏中学会使用语言，学会用英语交际。从心理学角度看，游戏是符合孩子们心理发育特征的。他们对游戏极易产生兴趣。在课堂上用爬山、过河、摘苹果、夺红旗等比赛的形式进行小组比赛。比如，在学完如何表示方位的句型时，开展“寻宝”活动。通过小组游戏竞赛法最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台。（二）
6、小组检查督促法 小组检查是我常用的活动形式，因为在小学阶段，英语教师的教学任务重，虽然每周每班只有2-3节英语课，但是任务量很大。对学生的进行课堂检查难以实现。分组检查朗读故事，考察单词不但可以减轻放教师的负担，更能发挥学生的学习主动性和积极性。每天由小组组长进行朗读检查和单词考查，并及时记录成绩，但是学生毕竟有时还是缺乏一定的学习自觉性，所以必须不定期进行检查并给予正确的评价或适当的奖励。(三)小组合作表演对话学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最
7、后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。（四）、小组合作复习学生学习和习得一门外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在课后发生“不消化”现象。我们知道，学语言的目的就是为了使用，仅靠一节
8、课三十五分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。如果在下课时只是要求学生课后复习，那么不少学生最多只是形式化的读一下便罢了，有的甚至不去读。我在教学中经常碰到这类现象，常规化的要求根本无法激起学生复习的热情。由于教学时体验到了合作学习的妙处，我建议学生要合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。(一)复习单词：让学生一列为一组，复习四会单词，采用开火车式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几人抢说单词读音，一轮（十次）抢答完成
9、后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。（二）复习对话： 四人一组，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。 当然，除此以外，合作复习的方式还有许多，可以进行小组合作唱歌、玩游戏，小组合作编辑英语小报等。确实，合作学习满足了全体学生学习的个体内部的需要，激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英语交际能力。最主要的一点，作为教师应积极参与各种形式的培训和教研工作，不断提升自身的专业素质和理论知识。学生在活动中的合作互动是促使全体学生积极参与的关键；提高小组合作活动的质和量是保证学生学习成效的核心；学生在合作互动过程中调控情感态度和学习策略，是形成积极的学习态度、提高语言运用能力的保证。合作互动的学习方式为学生提供了充裕的时间开展互助学习广阔的空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，从而全面提高了学生的英语素质，同时培养了学生的自主学习能力、团结协作和社会交往的能力，从而较好地达到了小学英语教学的目标与要求，使得人人有所收获。
