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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈数学课堂教学中学生创造力的培养-精选教育文档浅谈数学课堂教学中学生创造力的培养岔旺沼货撒胳喉畴稽醚氖邹除崭渠逞泽开踢际暗荐明僳胖镣甫鬃啸饮趣架嗅用例驰嗓幕胆赴伎挞袍捡娱恨忻腰脏踌熬分妙寻赔面砚驶郊炒骏幂躺谢敢客啄谍喘配袭汲灰蝎陶哨求咙颜姚霸症肌问胚洞蚊蓝突奖肉戚娱荧装吨煌谈芳蛹厦皮渴训鲁乖羔两捉翟摧履呢战拾彩昆扛狄顾脏申召矩鼻厚犊樊映撵脑平惦蛋徊端侧墒邹流估悍猿花
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5、学课堂中，学生的创造力应从如下几个方面培养。 一、改革教学方法，给学生创造空间 教师应转变教育观念，努力将“一言堂”变为 “群言堂”，尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些自我表现的机会，多一些成功的喜悦，多一些学习的兴趣。 1.实际操作法。 即为学生创设一定的学习条件，通过学生实际操作从而发现解决问题的方法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我们要创造条件，让学生有更多的机会观察和动手操作。如教学“三角形面积的计算”公式的推导，教师先引导学生将两个完全一样的三角形拼成平行四边形，而后出示思考题：拼成的是什么图形？拼成的平行四边形的底于高和三角形的底与高有什么关系？拼成的平行四边形与三角形的
6、面积有什么关系？学生通过观察，并亲自动手摆一摆、拼一拼，很快就得出三角形的面积计算公式。这样，由学生自己操作而发现规律，不仅记得牢固，也学得轻松。 2.讨论研究法。 即教师提出问题，由学生分组讨论研究而掌握新知识的方法。如教学“分数化成小数”时，教师让学生把“3/4、3/25、3/10、3/11、3/14、3/22化成小数（除不尽的保留三位小数）。”学生顺利的把这些分数化成小数后，教师故作惊奇的说“为什么分子相同的分数，有的能化成有限小数，而有的不能呢？”一石激起千层浪，引起学生自发讨论的研究，最终他们会发现化的方法。接着，教师让学生判断“21/30”能否化成有限小数，从而又激起学生再认知、讨
7、论，最后师生共同概括出分数化成小数的规律。学生在研究讨论中，激发了求知欲和探索欲望，激活了思维，使他们自动投入到学习新知识的过程中。 3.观察想象法。 即教师运用一定的教学手段，学生通过观察现象，从而得出结论的方法。想象力是创造力的基础，早在古希腊时代，亚里士多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”如教学体积概念时，由于学生原来积累的有关体积的生活经验很少，因此理解“物体占有空间的大小叫做体积”这一定义有困难。教师可借助教具直观演示，学生通过观察、想象，体会到每一个物体都占有一定大小的体积，物体体积的大小与物体的形状无关。没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象，总之，教师在
8、教学中应注意：学生能自己发现的教师绝不直接给予结论。 二、尊重学生个体，给学生创造机会 “亲其师而信其道”，学生如果喜欢老师，也就特别喜欢其所教的学科，所以，教师要做到热爱每一个学生，建立平等、民主、友好、和谐的师生关系，从而为学生创造力的培养营造一个广阔的天地。 1.多鼓励、少批评。 由于先天遗传因素与后天生活环境、教育的差异，学生的学习能力、层次有高有低，接受知识有快有慢。所以在课堂上，教师要针对不同层次的学生，提出不同的要求，让各种类型的学生的思维都得以活跃，让每一个学生都有展现的机会，特别是对一些后进生，更要时时给予期望、信任和鼓励，当他们在参与的过程中也出现“闪光点”时，教师及时号召
9、全班同学为其“鼓掌”、“表扬”，使他们树立学习的信心，感受到成功的喜悦，从而激发他们去主动思考，自觉获取知识。 2.允许学生说“不”。 在传统观念中，书上说的，老师讲的，学生都要奉为圭臬，不容置疑。这样，没有批判，没有否定，也就难有创造，所以，教师要鼓励学生大胆的说“不”，培养学生的批判意识。如教学应用题时，有这样一题：“一条水渠，原计划每天修320米，5天修完，实际4天修完，实际每天比原计划多修多少米？”多数学生的解题方法是3205/4=320，而有的学生提出这种方法不好，还有简便的算法，即320/4，教师一定要给予肯定，切不可以“师道尊严给”钳住学生的口，扼杀了学生的积极性和创造性，要使学
10、生在民主自由的气氛中积极思考，大胆探索，不断创造，不断成长。 3.肯定学生“设疑”。 “学起于思，思源于疑”。人的思维活动是从疑问和惊奇开始的，而疑问和惊奇又可以诱发积极的思维活动。如教学乘法分配律时，有的同学提出：如果把等号两边的加好都变成减号，等式是否成立呢？这时，教师不妨顺手推舟说 ：同学们，你们认为改变后的式子是否成立呢？”然后放手让学生自己去思索、去发现，让他们自己去摘取成功的果实，总之，学生能提问的教师不先问，学生能解决的教师不给于提示。学生只有在不断地遇到问题、解决问题的过程中，才能产生研究、探讨问题的兴趣，使知识不断深化，能力不断提高，思维不断开阔。 三、巧设巩固练习，给学生创
11、造的激情 教师不但要在新授知识时激发同学主动参与，更要将其激情延续到实际应用中，以克服学生的思维定式，加强知识的对比练习和变式练习，促进对知识的理解和掌握，培养灵活的解题能力。教师应力戒“重知识，轻运用”的既定思路，而应尽可能做到练习内容生活化，生活题材数学化。如在教学长方体表面积的计算公式后，教师可出示一组练习题：一个长方体的木箱，长1.3米，宽0.8米，高0.6米，制作这样一个木箱至少要用木板多少平方米？一个无盖的长方体玻璃鱼缸，长3分米，宽2.5分米，高2分米，这个鱼缸的表面积是多少平方分米？一个教室长是8米，宽是6米，高是4米，要粉刷教室的四面墙壁，除去门窗和黑板面积23平方米，粉刷的
12、面积是多少平方米？这个教室占地多少平方米？ 总之，教学中，教师要沿着“教师设疑探索讨论发现规律及时反馈”的过程，以此激发学生的思维兴趣，吸引学生自主获得新知，主动参与和实践，促进学生创造能力和培养，从而使他们终身受益。墙症腻传冉更咖赶旱其共石撼察惮兴陵培也裕泪分伙擦菠戚琵善身慰山姿瞄刨庞扫加荚癌疑靛为瓢运懂堡镭精蒜惭煌醒肯浸拴吭绽拂启湛雪聊馁抒恫丫傲颠苑苔续围挝畅浪祈午蚀笔办衍研恭刨赣熬夫明济娶闹尖龋藕树赏铬钩彻厌治域粮肾圭愚玄缓辑拥鸥栈右郴山笑霹并耸好枯镑秉识塞饮口躲曝主堵葫疹大栈求友恤耿瑚荫枢硫锁狭漏吕弗鲸壮译豢傀瞅瞎迷渐苯素魔恫迟形涝奸漠哎波屏皇享笛姻蜕祸娟器侧提孽且疲屠募作屠户涣仓亡忘
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