高校教师资格考试 第5章 学习动机及其培养

《高校教师资格考试 第5章 学习动机及其培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高校教师资格考试 第5章 学习动机及其培养（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第 5 章 学习动机及其培养1、 依活动过程的特点，可以将动机分为（ ）。A. 交往动机和威信动机B. 社会动机和局部动机C. 外部动机和内部动机D. 近景动机和远景动机【答案】A2、 大学生最迫切的需要是（ ）。A. 精神需要B. 物质需要C学习和增长知识的需要D友谊和爱情的需要【答案】 C3、 自我提高内驱力和附属内驱力属于（ ）。A. 内部动机B外部动机C直接动机D间接动机【答案】 B4、个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（ ）A. 追求利益的倾向B避免失败的倾向C. 回避困难的倾向D追求刺激的倾向【答案】 B5、 个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为（ ）。A. 认识动机

2、B赞许动机C. 成就动机D. 交往动机【答案】 C最重要和最良性的学习动机是（ ）。A学习兴趣和教师的期待B学习兴趣和远大的理想C教师的期待和远大的理D教师的期待和家长的期待【答案】B7、 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（ ）。A远景的间接性动机B社会性动机C间接性动机D.志向性动机【答案】 A8、 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变 在（ ）附属内驱力最为突出。A儿童早期B. 少年期C. 青年期D. 成年期【答案】 A9、 在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（ ）。A. 内部的、稳定的、不可控制的B. 外部的、稳定的、不可

3、控制的C. 内部的、不稳定的、可控制的D. 外部的、不稳定的、可控制的【答案】 B10、 根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是（ ）。A. 能力B努力C任务D运气【答案】 A11、 在学习动机的理论中，需要层次理论的代表人物是（ ）。A阿特金森B. 马斯洛C. 维纳D.班杜拉【答案】B12、）主要应教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用（ 考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。A. 直接发生途径B. 直接转化途径C. 间接发生途径D. 间接转化途径【答案】 A13、 下列能代表最高层次需要的描述是（ ）。A. 他宁愿担任专业工作也不愿做企业家B. 他总是

4、为他的行为承担责任C. 他很少依赖外界反馈D他常常让别人提出问题【答案】 A14、 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（ ）。A.社会动机与个人动机B工作动机与提高动机C. 高尚动机与低级动机D. 交往动机与荣誉动机【答案】 C15、 人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（ ）。A. 自我期待感B. 自我归因感C自我预期感D自我效能感【答案】 D16、 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为（ ）。A.近景的直接性动机B兴趣性动机C. 情趣动机D直接性动机【答案】 A下列情境中代表内在动机的情境是（ ）。A王老师对张华的数学测验成绩表示满意B. 学生把当前的学习和

5、国家的利益联系在一起C. 老师表扬爱劳动的学生D. 王佳每天独自听音乐【答案】D18、 由于个体的内在的需要引起的动机称作（ ）A. 外部学习动机B. 需要学习动机C. 内部学习动机D隐蔽性学习动机【答案】 C 19、 由于外部诱因引起的学习动机称作（ ）A.外部学习动机B诱因性学习动机C强化性动机D激励性学习动机【答案】 A 20、 学习效率和动机水平之间存在（ ）。A. 线性关系B. U 型关系C倒U型关系D平行关系【答案】 C21、 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安 排应该是（ ）。A. 让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B. 规定每周看电视的

6、适当时间C. 惩罚孩子过分喜欢看的行为D. 只有按时完成家庭作业后才能看电视【答案】 D 22、 根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（ ）A. 25%B. 50%C. 75%D. 100%【答案】B23、黎志坚老师是商学院某班的班主任，并在该班讲授（管理心理学），他非常重视学生 的学习成效，他不仅在自己所担任的课程上把每次小考大考的学生成绩从高分到低分 地公布出来，有时甚至连作业的成绩都要公布出来，而且还把其他老师登记的成绩也 要来，依次予以公布。90 分以上的用红字，70 分以上的用黄字，60 分以上的用蓝字 60 分以下用黑字。而在他自己所教的课程上，则干脆连问答卷也

7、一并公布出来，并用 红笔标明对与错误之所在，他说，这样可以激励学生努力学习。但有一些老师和学生 反对他这种做法。结合案例回答下列问题：（1）你认为黎老师这样做的合理之处是什么？（2）有人反对黎老师这种做法，你认为他们反对的理由会是什么？【答案】【解析】（1）该教师这种做法的合理之处是：学生知道学习成绩，知道解答问题的正误， 就能激发他们努力学习的动机，其中，使成绩优异者知道自己所采取的方法、手段和 过程是正确的，因而得到加强，激发起进一步学习的动机；而成绩差者，知道自己的 不足，改正缺点，急起直追。在多种动机或诱因中，使学生知道结果是影响学习的一个条件。如果学生在学习 过程中，能及时了解自己进

8、步的情况，包括知道学习成绩，知道解答问题的正误，就 能进一步激发他努力学习的动机。许多实验证明，学生了解学习结果比不了解学习的 结果，学习积极性高，进步也较快。因为知道结果和自己的进步，就意味着自己所采 取的方法、手段和过程是正确的，因而得到加强，并激发起进一步学习的愿望与志向； 同时知道自己的进步情况，也能发现缺点、改正缺点。利用学习结果的反馈作用能激 发学习的上进心，获得更高成就的愿望。（2）反对的理由可能是：这种做法可能打消大多数人的积极性。 在动机的发展中，值得注意的是成功与失败的体验对学生的抱负（即志向）发生一定的影响，一般学生总希望在下一次做得更好些。过去一贯取得成功的学生，所确

9、定的抱负水平总是超过他过去的成绩，成功不断地强化他的“抱负”，成为自我鼓励的 因素。如果学生在学习中不断遭受挫折（如一贯分数低），他们就会确定与现实不符 的抱负水平，不是太高，就是太低。过分惧怕失败就会确立不合理的过低的目标。由 此可见，学习中的成功与失败对个人的学习效率、兴趣与抱负有显著的影响。利用学习成果的反馈作用，必然会使学生体验到成功与失败。成功的体验能够提 高学生的自信，期望进一步解决问题，而屡次的失败则会使学生产生焦虑、自卑感， 兴趣低落，削弱学习的效果。而一个班级里优秀的只是那么几个人，大部分人都只能 是中等和偏低的成绩，黎老师的做法实际上是一种放弃大多数人的做法。24、论述学习

10、动机理论。答案】【解析】动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部 动力。学习动机理论主要有以下几个：（1）强化动机理论该理论由联结主义学习理论家提出。动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动 力量。人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起 来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中某种反应重复的可能性增加。任何学习行 为都是为了获得某种报偿。在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、 等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。联结主义的强化 动机理论过分强调引起学习行为的外部力量（外部强化），忽视甚至否定了人的学习

11、行为的自觉性与主动性（自我强化），这一学习动机理论有较大的局限性。（2）成就动机理论成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望 或趋势。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认 为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。这种动机是人类所独 有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的 学习动机。个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动 机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败 的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。（3

12、）成败归因理论美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度： 内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又 把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任 务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表 现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为 及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体 在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论 来了解学习动机

13、，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。（4）自我实现理论自我实现理论认为：人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次 即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我 实现具有两方面的涵义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。自 我实现的人心胸开阔、独立性强，具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己 实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。从学习心理的角度看，人们进行学习就是 为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、 发展和实现。自我实现是一种重要的学习动机。在某种程度上学生缺乏学习动

14、机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，这 些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。因此，教师不仅要关心学生的学习， 也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。（5）自我效能感理论自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。人的 行为受行为的结果因素与先行因素的影响，行为的结果因素就是通常所说的强化。强化分为三种： 直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化； 替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向； 自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相 应的学习行为。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败

15、经验。成功经验会提高 效能期待，反复的失败则会降低效能期待。归因方式也直接影响到自我效能感的形成。 如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素（如运气、难度等）就不会增强效 能感，把失败归因于内部的可控的因素（如努力）也不一定会降低效能感。自我效能 感在学习活动中主要具有四大功能；第一，决定人们对学习活动的选择及对学习活动 的坚持性；第二，影响人们对待学习困难的态度；第三，影响新行为的获得和习得行 为的表现；第四，影响学习时的情绪状态。25、试论述如何激发学生的学习动机促使他们更好地学习。【答案】【解析】学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要 由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。激发学生的学习动机促使更好的学习 可以从以下几方面着手：（1）创设问题情境，实施启发式教学要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。问题情境指具有一定难度，需要学 生努力克服，而又是力所能及的学习情境。