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1、多元化学习评价激励了学生的学习和改进了教师的教学 课程标准的基本理念中的第四条阐述的是学习评价。学习评价的主要目的是为了全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。在从事2012年4月开题立项的延边教育科学“十二五”规划课题初中数学“小集体创优，一帮一进步”自主学习课堂教学策略的研究过程中，我把课堂教学评价这一块也做为一项重要的研究内容在抓。写出来与同仁们分享一下我的做法和取得的成效。初中数学“小集体创优，一帮一进步”自主学习课堂教学策略的研究课题研究的前身是“初中数学学困生转化的策略研究”，在这个课题的研究中我采取的“一帮一”捆绑式结对子形式转化了一部分的学困生，这部分学生的中
2、考成绩都在及格以上，甚至个别的学生接近了优秀率，尝到了甜头之后，在接新的一轮从初一开始我就根据学生的人数，把成绩按好中差、男女比例协调的原则分成了5或6人一组。5人的1、3、5号；2、4号进行捆绑；6人的1、6号；2、5号；3、4号进行捆绑。每个组都设有小师傅，这样组内形成“一帮一”捆绑式的结对子形式。“一帮一”捆绑式结对子形式，学习成了每个组共同的任务，而且每个人不仅仅是为了自己学习，还要为本组的荣誉学习。那么一节课下来每个组的学习效果如何，各个环节的知识落实的怎样，为此我尝试了捆绑式评价激励法。 （一） 捆绑式评价激励法:一般情况下每天的上课环节都是五、六（检测）个教学环节，每个环节的满分
3、标准一般是2分，在点评时发现的错误会最低会扣除0.1分，每个成员的发言都是代表组内进行的，得分都加到了组里。评价内容组展示各组梳理知识点（2分）出示各组习题并说明出题原则2分互换习题和讨论习题2分讲解质疑2分总结提升2分检测评价2分总分1组2221.82211.82组222221.811.83组1.8221.81.81.410.84组1.8221.91.81.811.35组22222212 （1)制定当堂学习过程评价细则:（以小组为单位，满分12加入组内） (2)检测激励法:把每次的章、月考的测验成绩各个组的平均分在及格以上的进行排名，从高到低依次加分，5个组都及格的话，最高的组将会得到5分，
4、加入组内总分里。产生的效果：通过捆绑式评价教学法，调动了小组合作的积极性，同学们兴趣越来越浓，使小组内形成一种“我为小组添光彩，不给小组拖后腿”的氛围。“一帮一”捆绑式的学习方式也使所有的学生都在自己的原有基础上努力的学习着，个人与个人之间；组与组之间的竞争愈加激烈，学习成绩稳步提高。为了促使学生保持长久的学习积极性，检验每个组或个人一个学期下来的学习效果如何，为此我制定了综合素质评定激励法。 (二)综合素质评定激励法：开学初我们数学组认真制定了学生考核评价细则。 1、每周做好周总结：在周五下午放学之前由数学课代表公布各组的得分情况。 2、组长做好月总结：各个组的组长把本组的月统计结果上报给数
5、学课代表，由数学课代表在把结果公布于众。 3、课代表最后把一个学期4个月的组内总分和师徒总分统计出来，递交给老师。 4、教师和各组的组长进行考核评比。 5、教师进行颁奖总结。（由学校出资金）综合素质评定激励法又细化分为： （1）优秀组长激励法：学期考核中排在前3名的组长，且在本学期中起骨干带头作用的授予“优秀组长”荣誉称号。 （2）优秀集体激励法：学期考核中排在前3名的集体授予“优秀集体”荣誉称号。每个组员都会得到一份奖品。 （3）优秀师徒带动法：学期考核中排在前3名的师徒，本学期中师傅主动帮助自己的徒弟并且所带的徒弟取得了优异的成绩的被授予“最佳师傅奖”。效果：一个学期下来，接受学校给予表彰
6、的优秀集体、优秀组长、优秀师徒倍感珍惜，学习热情高涨，没有获奖的组和个人在羡慕之余也有一份期待。（三）博客激励法：把每次获奖的组和个人的照片，我会上传到我的QQ空间里，制作漂亮的动感影集，现在班里有了班班通了，上完课利用几分钟的时间给学生播放一下，这种做法会对获奖和没获奖的学生触动都很大。通过一个阶段的大胆尝试，欣喜的发现多元化的学习评价激励了学生的学习，也促使自己在不断地改进自己的教学，反思自己的教学。1、及时地把握和调控。“捆绑式评价激励法”能够及时的反应一节课学生的学习效果如何，通过各个小组的得分情况足以看出每个小组对该节课的学习掌握情况，透过学生的学来看教师的教，反应了教学过程的效果和
7、效率，这样促使教师便可以及时地把握和调控，做好下一个班级的教学调整工作，这样就会打造高效的课堂教学，45分钟的课堂效率才得到了有利的保障。2、建立和谐愉快的课堂气氛。学生只有在不感到压力的情况下，才会乐于学习。作为教师，首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱。其次，教学要平等，要面向全体学生施教，不偏爱任何一个学生和任何一个组，而对学习有困难的学生更要多关心。 3、鼓励学生走上讲台 。课堂活动的主体是学生，教师在课堂活动中只是以参与者、实践者、发展者、组织者的角色出现。为此，教师应把课堂交给学生，就是把黑板、讲台、学具、时间交给学生，解放学生的手、嘴、眼、耳、鼻和思维，由学生在互动中完成活动内容，进而求得教师和学生的共同进步，教学相长。 对于一些新授课、练习课或试卷讲评课，我会经常地尝试让学生走上讲台，对一些习题的解题思路、方法进行讲解，还可以引导学生讲讲哪些地方需要注意的。教师及时给予评价，表扬和鼓励，让学生体验成功。多元化的学习评价仍在我的尝试之中，还需要我的不断积累和大胆的尝试。
