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1、激趣 体验 作文“作文教学是语文教学的大难”（叶圣陶语），无论你怎么想方设法，怎么费尽口舌，总是激发不起学生的写作兴趣和热情。学生们总是怕拿起笔写作，总是不乐于写作。苏霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。写作的冲动来源于学生心灵的震撼。让写作成为孩子生命活动一种方式，成为孩子生活的一种享受，要让孩子在写作中感受愉悦、感受成功。回归本质，就是回归心灵，就是回归自然，就是回归体验。“体验作文”倡导在生活体验中作文，在活动体验中作文，在阅读体验中作文，写作的时间是自由的，写作的空间是敞开的，写作的心灵是飞翔的，而不必
2、受固定时间等的限制增加学生对生活、对作文的体验，也就是要带给学生全新的“作文体验”，使教学充满源头活水。一、体验生活积累作文素材叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。那多彩如画的校园生活，幸福欢乐的家庭生活和广阔丰富的社会生活中，有多少闪光的内容值得我们去描绘，去歌颂。然而，由于学生缺乏体验，对生活中的一些事往往习以为常，熟视无睹。这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。1、体验学校生活的快乐校园生活是学生生活中
3、的重要组成部分，学生在校园中感受着老师的关爱、同学的友谊，也感受着集体的温暖。由于校园生活也是教师十分熟悉和了解的，所以十分有利于引导学生关爱校园的一草一木、一事一物。教师应设法通过诱导，让学生充分体验学校生活的快乐。要经常组织学生开展丰富多彩的课内外活动，让每一位学生都参与到活动中来，并想方设法去调动他们的各种感觉器官，用眼看一看，用耳听一听，用鼻嗅一嗅，动手做一做，用心想一想活动中学生尽情展示自我，切身地体验过程。课内，让学生积极参与到各科教学的过程之中：动手实验，制作手工，扮演角色，游戏竞赛等。课外可根据节日特点开展活动：讲一位科学家、发明家的故事，做一件小制作，写一篇小论文，开一个科技
4、信息交流会等。此外，面对课堂内外涌现的大量信息资源，教师应用敏感的心灵去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用灵活的机智去重组，并对学生进行启发诱导，激发他们的内心体验。2、体验家庭生活的温暖家庭是学生生活的重要天地。学生与家庭成员特别亲近，在温馨和谐的家庭生活中充分展示着性格的真实。在这样的交际环境中，引导学生以家庭小主人的身份，关注家庭，大胆地参与家庭生活活动。可布置学生开展一些活动：今天我当家；给爸爸妈妈献上一杯茶；在“三八”给妈妈洗脚；参加一些有意义的亲子活动，外出旅游在家庭生活中，要取得家长的密切配合，着重培养学生的自我服务能力和生活自理能力，对学生参加的家务劳动、生活习惯、待人接物等进行评价
5、，从中让他们体验到劳动的艰辛、成功的快乐和人情的温暖。3、广泛参与社会生活很多学生以为写作就是胡编故事，乱堆文字，又因生活的贫乏难有成功之作。我经常带学生“看”社会，让他们切切实实的学习从生活中吸取创作素材。如指导他们做一些社会调查，了解身边的人和事，如利用身边资源了解工厂造成河道污染的情况，关注马路边提前退休的“打牌族”的生活，教他们仔细观察体验后作文，学生有话可说，说得真切。社会生活五彩缤纷，教师应引导学生去接触社会，可布置一些社会实践性作业，让学生广泛地参与到社会生活中去。如利用双休日让学生去敬老院给孤寡老人送温暖；去公园或其他公共场地打扫卫生；调查采访自己感兴趣的人或事；参观书画展有条
6、件的学生还可当商店营业员、公交车售票员等。如一位教师给学生布置了这样一个作业：找人签名，每人需签满20人以上。为完成这项作业，学生必须与许多人交往，在此过程中，他们可能会遇到许多问题，在克服这些问题的时候，他们会有各种体验，这些都为孩子们创造了写作的源泉。社会生活和人的个性生活的美，为学生提供了无穷的写作素材，教师应当引导学生挖掘其中的“宝藏”。指导学生观察社会时，要有意识地引导他们注意辨丑识真，揭恶以扬善，使他们在不知不觉中审美情趣得以提高，再以美的形式来表达，即实现由“物”而“美”的转化。二、巧设情境激活亲身体验 学生经历了学校、家庭、社会丰富多彩的生活，有了切实的体验了，但这还仅仅是一种
7、隐性的、潜在的课程资源。要想利用这种资源，还需要教师的唤醒、激活，使学生“情动于衷而形于言”，产生强烈的习作冲动，进入生机勃勃的习作状态，把属于自己的独特的认识和体验“原汁原味”地表现出来。1、教师语言引领，引发共鸣作文前，教师应深入学生的心灵，了解孩子内心的需求结构和情绪状况，衡量一下作文要求与孩子需要之间存在的情感、智能等方面的距离，然后通过引人入胜的语言，有趣的故事，激发学生快乐的情感，使作文成为其内在的需求。小学生的情感是纯真而又丰富的，只有让他们融入到浓浓的情感氛围中，他们才能畅所欲言。作为教学的组织者和引导者，倘若形容冷漠，言语平淡，甚至居高临下，怎能在学生的内心深处掀起波澜？所以
8、，教师首先是一个满怀激情的人，应为学生创造轻松愉快的氛围，拓宽思路，帮助他们打开记忆的闸门，从而融动学生内心的“情弦”。比如，一位教师教学生写童年的一件趣事，进行过这样的开场白：“童年时，我曾学医生的样子给布娃娃打针输液，曾用妈妈的化妆品把自己涂成丑八怪，还模仿爸爸吞云吐雾，呛得眼泪直流童年做过那么多傻事、蠢事，可现在回忆起来，却觉得那时侯的我原来是那样的快乐。今天，就让我们一起畅谈童年的趣事吧。”这位老师的这段开场白牵动了学生隐藏在内心深处的那份情素，使学生们的话匣子一下子打开了，纷纷说出自己的童年趣事，真正到了“情动辞发”的地步。此时，再要求学生写下来。于是，一篇篇生动鲜活的文章在孩子们的
9、笔尖洋洋洒洒流泻下来。2、利用多媒体再现生活在课堂中借助其他艺术门类工具，营造一种美的境界，能让人在美的欣赏中去体验美、创造美（语言艺术美）。音乐、电影、电视不失为好的媒介。那么如何让学生激发学习兴趣呢？我想将写作与音乐、录像结合起来，边听边看，边看边写不失为一个好办法。在学习如何写观后感的一节作文课上，我先让学生听王力宏的歌曲龙的传人，感受歌手的爱国之情。因为音乐优美的旋律，能唤起学生美好的回忆和丰富的想象，而流行歌曲更能吸引中学生，更易激起学生心灵的共振，情感的共鸣。所以听完歌曲后，让学生谈谈听后感，同学们都兴致盎然。于是引出观后感的写作方法，以师生讨论的形式完成这一教学目标，在学生具有一
10、定感受的基础上，再播放影片花木兰，感受女英雄的爱国之情。借助生动的图片画面，让学生获得视觉享受的同时，带着目的观看影片。然后再以聊天的方式进行情感交流。边聊边写，既让学生陶冶了情操，又能使学生在轻松愉快的习作氛围中完成写作。看电影电视的特定场景也是激趣体验的有效方式，如看电影英雄中的万箭齐发，体验秦王朝撼天动地的气势；看“512”抗震救灾片，体验那种万众一心，众志成城的气概。有了这些切身的心里体验，学生在写作中就会自然而然的选择语言，表达自己。、利用现场，创设情境作文指导中，往往发现学生主体部分内容不具体。教师引导学生进行现场表演，创设情境，为学生建立清晰的表象，可大大减缓习作坡度。创设情境进
11、行体验习作，以观察为基础，以激发兴趣、扎实训练为核心，把学生独立的个性融于语言文字之中，是进行作文指导的好途径。 一次作文课上，我先向学生讲陈毅爷爷眼中的菊花，一是激发他们的兴趣，二是让他们明白，要留心观察身边的事物。接着，我话锋一转，问他们喜不喜欢菊花。然后，大家七嘴八舌地谈论起菊花来，有的说菊花是白色的，有的说菊花是粉红色的，花朵的颜色、样子等。我对学生提出的问题没有正面回答，而是把学生领到花坛边，指导他们观察菊花，让他们按不同角度、方位感受一下花坛，然后重点观察菊花，就菊花的品种、颜色、动、静态进行观察，从而让人产生遐想。再由看到洁白无瑕的菊花联想到傲霜的高尚情操，此时此刻，同学们最想说
12、的是什么话语，这就是内心的真实感受。然后我让他们把刚才看到的想到的按顺序下来，整理成文。因为学生写的都是自己亲身经历的事情，所以写作的积极性、主动性很高，交上来的作文普遍写得较有特色。文章内容充实，条理清楚，很有创意。又如家庭趣事，有的学生写到了家庭音乐会，只提到了爸爸、妈妈表演了合唱，“我”表演了舞蹈，对人物的动作、神态缺乏细腻的刻画，轻描淡写，不能更好地突出中心。为此，请两位同学演示表演过程，情景的表现活生生地显现在学生面前，学生写起来就具体生动了。再如，看图习作中，画面静止不动，无声无息，学生根据仔细观察把握图意，展开合理想象，差生感到困难时教师有意识创设情境，展示图内外内容。三、多种激
13、励满足成功体验兴趣的产生和保持有赖于成功。当学生比过去有所进步时，他们都会感到喜悦，对写作产生亲切感，此时，必会反馈出巨大的内驱力，驱使他们向第二次，第三次的成功迈进，从而调动了他们的写作积极性。作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功！”1.多元评价，激发习作热情特级教师于永正曾说过，“准备一百顶高帽，送给学生。”这对我们作文评价的启发尤其大。教师采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。过去我们凭借分数，后来我们又依赖等第，想把激励的问题解决好，但这样的思考还是太简单。“优、良、中、差”只能对片段和结果的评价，却不能反映全貌。我们有必要利用课
14、堂指导孩子栽一棵快乐成长树，把这棵树栽在学生的书房里，让它伸出老师、同学、家长等几个枝干，记录习作全面的情况。针对不同的习作，我采用星级制，以调动学生的积极性。用星的颗数代表认真的程度。我还尝试用丰富多采的评价符号，给不同层次的学生以鼓励。比如：对写得出色的习作奖励一只大苹果，或画上一只翘起的大拇指；对有待努力的习作画上一只小蝴蝶，加上一句“加油呀！”每次习作本发下来，他们都在暗暗比较，班里你追我赶的气氛十分浓厚。在作文评价时，作文不仅与同学比，更注重与本人以往的习作比。只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。在面向全体学生的激励评价上，采用作文评语的方式，将
15、表扬肯定的话写在作文后面，对于不足的地方，口头指出，学生认可了，就自己记录下来。这样，在他们的本子上，留下的都是老师肯定的评价。每翻阅一次，学生就增添一份自信，多了一些成就感。正如赞可夫所说，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。2.分层展示，体验成功乐趣 设置多种多样的作文展台，不仅可以让学生之间互相学习交流，而且还可以满足他们的成就感，激发他们不断提高自己写作水平。 在实践中，我们要求学生养成良好的阅读习惯，并用心编织“阅读情感袋”。大家还为自己的“情感袋”起了个性化的名字，比如“心灵有约”、“体验生活”、“心音盒”、“浪花集”、“月季花
16、”等等，内容既有个人感受，还有相关链接；有片段集锦，也有完整故事。比如在学完狼和鹿这篇课文后，我们让孩子阅读有关资料，学生写出了“动物法庭庭审记录”、“呼唤大自然的法律”等有着真情实感的好文章。 开辟习作发表园地。在班级的板报、墙报上开辟习作园地，使学生想写就写，想贴就贴，想评就评。并在一旁附有师生的小评议，诸如“大家谈”、“悄悄话”、“新体验”等，当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感不由而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。 鼓励学生向各级刊物投稿。为鼓励学生投稿，我专门印发省内外小学生报刊、杂志的邮编地址，供学生选择，使投稿有针对性，并指导参与各项赛事。我班已有好多位学生的作文登在报刊杂志上。有学生习作发表了，获奖了，郑重其事地发奖。让他们获得更多的创作满足，立下做小记者、小作者的志向。让学生充分感受到了成功的喜悦，从而更
