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1、专题讲座义务教育英语课程标准（2011年版）的实施建议程晓堂（北京师范大学，教授）本专题结合实例解读义务教育英语课程标准（2011年版）的实施建议部分的主要内容。具体来讲，本专题讨论以下四个方面的内容：（1）关于课堂教学的建议；（2）关于教材使用的建议；（3）关于教学评价的建议；（4）关于课程资源的开发与利用的建议。 一、关于课堂教学的建议 课堂教学是实施英语新课程的最主要环节。课堂教学涉及的方面很多。由于篇幅有限，本部分着重讨论以下几个问题： （1）课标修订稿提出的教学建议的重点是什么？ （2）为什么要倡导任务型语言教学途径？ （3）当前课堂教学中存在哪些突出问题？ （4）应如何开展阅读、词
2、汇、语法教学？ （一）课标提出的教学建议 为了指导一线教师有效实施英语新课程， 2011年版的课程标准提出了以下八条教学建议： （1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础； （2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力； （3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力； （4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力； （5）结合实际教学需要，创造性地使用教材； （6）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率； （7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道； （8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求。(教师是课程标准改革的主力军)课标对这八条教学建议的具体内涵都有详细的阐述。建议教师
3、们在学习这些教学建议时，结合“前言”部分的课程基本理念以及“附录”中的教学案例。这里我们简要地强调以上八条教学建议的重点。 第一条建议强调课堂教学应满足学生的学习需要，要使每个学生都能在英语学习方面打下基础。但是，强调面向每个学生并不等于每个学生的学习结果都是整齐划一的。 第二条建议强调英语学习的实践性和培养学生语言运用能力的重要性。课堂教学要逐步改变以教师讲解为主的教学形式，要使学生有尽量多的语言实践机会。 第三条和第四条分别与课程标准规定的学习策略目标和跨文化意识和能力目标相呼应。英语学习的目标不能局限在语言知识和语言技能上。 第五条和第六条主要针对教材的使用和教材以外的课程资源的利用。这
4、两方面的问题在本专题的后面还要专门讨论。 第七条建议的重点是要开展课外英语学习活动，丰富和拓展学生学习英语和使用英语的渠道。英语学习不能只局限在课堂教学。 第八条建议是针对教师提出的。新课程对教师提出了更高的要求。为了有效实施英语新课程，教师不仅需要认真学习课程标准，领会新课程的理念，而且还要不断提高自身的专业水平。（二）倡导任务型语言教学途径的意义 2001 年出版的英语课程标准（实验稿）明确倡导在英语教学中尝试采用任务型语言教学途径，在全国掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学途径的潮流。经过10年的尝试，任务型语言教学的实践已经取得了可喜的成就。修订版的课程标准仍然倡导任务型教学，并在第二
5、条教学建议里指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。 为什么要倡导任务型语言教学途径呢？该途径的核心思想（在做事情的过程中遇见问题，思考问题，解决问题，提高学生学习动力，更真实更有效率）符合英语新课程的基本理念，有利于实现课程目标；该途径反映了语言教学研究的前沿成果；该途径已经在很多国家和地区进行实践；倡导该途径并不等于只使用该途径，也不意味着完全抛弃以往的教学途径和方法。（教学有法，教无定法，不可能只采用一种方法，要灵活使用多种方法。语言的学习涉及语言、知识、文
6、化等，需多法教学） 倡导任务型语言教学还有一些实践层面的必要性。首先任务型教学或者叫任务教学，是直接培养学生在真实生活中运用英语的能力的一个教学途径。课程改革要求培养学生的语言运用能力，尤其是课程标准把英语课程的综合目标确定为学生运用语言的能力，在这个意义上来说，倡导任务型语言教学具有这样一个直接的作用；第二个主要的原因，是因为任务教学它是强调学习过程的，这一次课程改革的一个重要的理念就是强调学习过程，是一个学习方式的变革。任务型语言教学刚好就是一个强调学习过程的教学途径，所以我们可以按照任务型教学的路径，来改变学生的学习方式；第三个重要的原因是新课程自然要倡导一些新的教学理念，那么任务型教学
7、是教学化发展的一个最新的形态，所以也是一个值得倡导的教学途径。 （三）目前课堂教学中存在的突出问题 基础教育英语新课程实施了十余年，课堂教学发生了显著的变化，教学效率提高了，学生的整体英语水平也有明显的提高。但是，不可否认，由于各种复杂的原因，课堂教学中还存在一些较为突出的问题。 （1）教学理念的误区 目前，在一些一线教师的教学理念中还存在一些误区。比如，不少教师（包括学生、家长）还是过于强调讲解知识的重要性，在课堂教学中仍然有过多的知识讲解。还有一些教师过于强调记忆和背诵的作用，以至于课堂上有大量的脱离语境的记忆活动、缺乏交际意义的操练活动、机械的模仿和背诵活动（模仿和背诵并不是最有效的途径
8、）。由于过于强调知识的学习，考试和评价也存在不合理之处（不合理的检测），过于强调对知识记忆情况的检测。 （2）牵强地设计语境和情景 现在很多一线教师都能认识到英语教学中创设情境的重要性，也能在教学设计与实施过程中结合教学的需要创设情境。但是，有的教师创设的情境不真实或不合理，达不到预期的效果（甚至是误导）。以下是一个例子。 案例描述：本课的话题是 feeling，主要教学内容是 8个有关情感的词汇：happy, sad, proud, worried, excited, nervous, angry, surprised。教师采用了三种不同的方式来进行教学：听音乐、看图片、表演。 应该说，通过
9、情境来教授形容词是很合理的，但所设计的情境一定要有利于学生理解和运用这些形容词。但是，在上述案例中，教师创设情境没有达到预期目的。比如，教师给学生播放了一段略显忧伤的音乐，询问学生有什么感觉，但学生没有反应。教师希望学生说他们感到忧伤（sad ），但一般学生不会因为听到忧伤的音乐就真的会感到悲伤。 （3）导入环节拖沓 导入是课堂教学的重要环节。现在大多数教师都能有目的地设计导入环节。但是，一个比较突出的问题是，导入环节过于拖沓，而且效果不理想。曾经有一位教师为了引入“计算机”这个话题，在上课的时候，他首先说：昨天我新到达这个城市，我很想家，所以我给家里打电话。我给我家人打电话，接着我跟我儿子打
10、电话，电话里谈了一会儿后，儿子说他不想再说了，他要干什么去呢？他要去玩电脑，他要去玩游戏。你们喜欢玩电脑游戏吗？今天，我们要学习有关计算机的话题。 （4）设计不必要或不利于学习的联想活动 联想有利于提高学习的效果。有的教师设计的联想活动过于牵强，达不到预期的效果。比如，一名教师为了教平方米 square metres ，希望建立一个联想。教师首先做了一个铺垫，即：先给学生看一幅天安门广场的照片，因为 Tiananmen Square 有 square 这个词。教师想通过这个词来引出 square metres 。但是广场的 square 和平方米的 square 没有任何的联系。在这个教学环节
11、中，学生一直处于困惑之中。 （5）语言不真实，不利于学生理解 课堂上教师的话语非常重要，教师应该尽量使用真实并有利于学生理解的语言。如果语言不真实，不仅不利于学生学习地道的英语，而且不利于学生的学习。比如，一位教师在教授“both”一词时，教师用实物演示并描述：Look, I have an orange. I also have an apple. In one sentence, we can say I have both an orange and an apple.之后，教师鼓励学生造句。学生造的句子有：I have both a textbook and a storybook.
12、I like both the toy car and the toy plane. 其实，教师的例句和学生造的句子虽然在语法上是正确的，但都不能准确反映的 both 的真正含义。 （6）教师课堂话语使用不当 英语教师课堂话语常见问题包括：语言、情景不真实、不自然；教师话语缺乏互动性；教师话语欠准确； 语言、情景不真实。比如： T: How are you? S1: Im fine thank you. T: What day is it today ？ S2: Today is Friday. T: Whats the weather like today? S3: Its fine. T:
13、 Do you like English? S4: Yes, I do. I like it very much. 表面上看，这个片段中的话语显得很流畅、自然。其实，教师所问的四个问题之间没有任何联系，教师好像随机从一系列问题中抽出了几个问题供学生快速抢答。由于每次上课教师问的问题都差不多，所以学生不必思考就能迅速回答。个别情况下，教师的问题还没问完，学生就回答了。下面再看一个例子： T: I want to go to the shop this afternoon. I want an apple. What about you?S: I want to go to the shop. I
14、 want an apple. T: Oh, you want an apple too. Sit down please. Anybody else? Yes. S: I want to go to the shop. I want a pen. 为了创设情景使学生使用所学单词，教师与学生进行了一个即兴的互动。教师说下午要去商店，要买一个苹果，然后问学生是否也要去商店买东西。应该说，教师的教学思路是值得肯定的。但是，去商店买一个苹果的说法显然不符合常理（通常不会只买一个苹果）。 （四）关于阅读、词汇、语法教学的一些建议 课堂教学需要根据具体的教学目标和教学内容选择教学方法和形式；要避免过于单
15、一和机械的教学方法和形式；要充分考虑学生的学习心理特征。由于篇幅所限，这里着重讨论关于阅读教学、词汇教学和语法教学的一些问题。 1. 阅读教学 阅读教学的主要目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言；要突出“读”的过程，教学重点是理解；引导学生观察阅读材料中的人、物、环境；要以指读方式适度关注阅读材料中的文字；语音、词汇和语法不是阅读教学环节的重点。 2. 词汇教学 很多教师都很关心词汇教学的方法。其实，除了方法之外，教师应思考有关词汇教学的一些关键问题，比如词汇教学的目的是什么？学生应该学习哪些词汇？学生是怎样学习词汇的？词汇掌握到何种程度？这些问题没有统一的答案，教师需要根
16、据实际情况回答。 词汇教学一般要发展学生以下几方面的能力： 根据指令识别、指认图片或实物的能力；模仿发音的能力(注重模仿)；认读所学词语的能力；根据拼读规律，读出简单单词的能力（较难）。另外，词汇教学还要注意以下几点： 1. 单词教学顺序应该从音、义（意义）、形（拼写）来考虑，而不是大家经常说的音、形、义。 2. 在教授新词汇时，不要过早提出拼写的要求，不要过于追求拼写的准确性。 3. 单词教学可以采取这样的层次：听单词、说单词（重复）、根据图片或实物说单词、认读单词（整体识别）、把单词与图片或实物对应起来，最后才进入拼写的教学。 （在语言实践中运用单词，注重拼读，有利于拼写单词）3. 语法教学 语法教学首先要澄清几个关键问题：小学和初中阶段要不要学习英语语法？应该学习哪些语法项目
