促进教师专业发展的三自培训模式研究

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1、促进教师专业发展的“三自”培训模式研究 苏州大学硕士学位论文促进教师专业发展的“三自”培训模式研究姓名:严军申请学位级别:硕士专业:教师教育(教育管理)指导教师:崔玉平20091001促进教师专业发展的“三自”培训模式研究促进教师专业发展的“三自培训模式研究中 文 摘 要教师专业发展已经成为世界许多国家教育研究共同关注的课题,是当今教师教育改革的主流话语。有计划、有组织、有目的教师培训是促进教师专业发展的有效途径,而培训模式是培训中的关键因素。正是基于这一认识,本论文展开了充分的论证。论文首先梳理了有关教师培训和专业发展的理论依据;其次分析了影响教师专业发展的相关因素,并将其有利因素融合于培训

2、全过程;再次就培训模式、培训内容等展开调查,构建了“三自教师培训模式,并在江阴市新教师培训、骨干教师培训、脱产轮训等不同层次的培训班中作了实践验证。文章运用文献法、调查法、案例分析法、行动研究法、质性研究法等展开了研究,探讨了江阴市小学教师培训的层次与目标;着重研究了“三自培训模式在不同层次教师培训中的操作范式。随着科技和教育的进步,促进教师专业发展培训模式的研究还有很大空间。本研究在教师专业发展定性定量的思考等方面存在不足,还需要进一步完善和做更深入的研究。关键词:教师专业发展,教师培训,“三自培训模式作 者:严军指导老师:崔玉平R?es?ea?r?ch?o?n?the?Three-Self

3、trainingmodelofp omotingteacherprofessionaldeve opment AbstractResearchontheThree-Selftrainingmodelofpromotingeacherprofessionaldeve opmentAbstractProfessionaldeve opmentoft achersinmanycountrieshasbecomethworldSeducationandresearchissuesofcommonc ncern,ithasbeentodaySmainstreamdiscourseonT acherEdu

4、cationReform.Aplanned,organized,anda medteachertrainingisaneffectivewaytopromoteteachersprofessionald vel pment.andthatthetrainingmodeisakeyfactorintraining.Basedonthisunderstanding,thispaperlaunchedafulldemonstration.FirstpapercombonthetheoreticalbasisOfteachertraininga dprofessionaldevelopment,Sec

5、ondly,theauthoranalyzestheimpactofrelatedfactorsfteacherprofessionaldeve opment,andfusefavorablefactorsinthewholeprocessofthetraining.Thirdly,theauthorbuildsathree-selfmodelofteachertraining,thencarryo thestudyinpractice,such弱Jiangyinnewteachertrainingclass,backboneteach rtrainingclassandfull-timero

6、tationclass.Theauthorcarriedoutstudiesbyusingliteraturemethod,surveymethod,caseanalysis,actionresearchmethod,qualitativeresearchmethod.ThendiscussesthlevelsandobjectivesoftrainingofprimaryschoolteachersinJiangyin.Finally,focusestheoperatingparadigmSstudyoftheThree-Selftrainingmodelinteachertraininga

7、tdifferentlevels.Withtheadvancesintechnologyandeducation,thereisalotofroomtotrainingmodelresearchonteacherprofessionaldeve opment.Inthis tudy,therear someinadequatesinareasofqualitativendquantitativeth nking,itneedstobefurtherimprovedandmademorein-depthstudy.Keywords:Teacherprofessionaldeve opment,t

8、eachertraining,theThree-SelftrainingmodelWrittenbyYanjunSupervisedbyCuiyuping学位论文独创性声明本人郑重声明:所提交的学位论文是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果,也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。研究生签名:坦日 期:?7:?!:_学位论文使用授权声明苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合

9、作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档,可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外,允许论文被查阅和借阅,可以公布包括刊登论文的全部或部分内容。论文的公布包括刊登授权苏州大学学位办办理。日 期:州夕,夕,z,P日促进教师专业发展的“三自”培训模式研究 第一章绪论第一章 绪论第一节问题的提出教师专业发展自20世纪80年代被提出以来,经过20多年的理论研究和实践探索,已经发展成为世界许多国家教育研究共同关注的课题,是当今教师教育改革的主流话语。分析教师专业发展现有的观念及存在的问题,探索教师专业

10、发展的可行性模式,对于提升我国教师素质、提高教育质量具有重要的理论意义和实践价值。1一、教师专业发展要求加强教师培训教师专业化发展是现代教育发展的必然趋势。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上深刻指出:“国运兴衰,系于教育,“高素质的教师队伍,是高质量教育的一个基本条件,并要求“采取有效措施,大力加强教师队伍建设,不断优化队伍结构和提高队伍素质。国务院关于基础教育改革与发展的决定强调:“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。如何建设高素质教师队伍呢?加强和改革教师教育,大力提高教师专业化水平,是一项根本性举措。叶澜教授曾言:“我们坚信没有教师的生命质量的提升,就很难有高的教育质量;

11、没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展:没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。总之,教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业,而且,只有当教育者自觉的完善自己时,才能更有利于学生的完善与发展2。可见,我国一千万中小学教师专业发展水平和整体素质的提升是学生完善和发展之所系,是全民族素质之所系,是教育改革发展成败兴衰和综合国力之所系。因此,提高我国教师教育的质量,提高教师整体的内在专业素质水平,教师走专业发展之路,必将成为新世纪我国教育改革和发展的重点和目标之一。专业化发展主要包括在职和职前教师教育,在职教师的专业化发展比职前教育更有深度

12、、更注重细节,因此需要吸引更多有能力的人从事教师这个职业并创建出一套新的教师培训方法。 .1宋广文,魏淑华.论教师专业发展J.教育研究,20057.2叶澜等著.教师角色与教师发展新探M】.北京:2001l促进教师专业发展的“三自”培训模式研究 第一章绪论中国教师教育正在发生历史性的变革,正在从数量发展向质量提高转变,提高质量将成为新世纪教师队伍建设的主旋律。在这种转变过程中,无论是教育机构还是教师个人,都需要以一种新的姿态迎接这一转变。二、新课程实施需要相应的教师培训模式新课程改革内容的全方位性需要有新的教师培训程序与策略。这次课程改革是对传统基础教育的全面反思,是促进素质教育取得突破性进展的

13、重大改革。改革的内容针对了我国基础教育的六大现实问题,这些改革涉及到了要对我国现有基础教育的课程目标和内容、课程结构、教学方式、评价体系以及课程管理等进行全方位的改革和发展,要使这些改革内容为教师尽快有所了解、认同,并焕发出改革的内在动机予以实施,需要有与新课程相适应的教师培训模式来支撑。新课程改革中教师参与的全员性要求有新的教师培训模式。这次课程改革自上而下的参与人员之多是历史上前七次课程改革所没有的。这次课程改革涵盖了幼儿教育到普通高中教育,所有学科齐上马,是要重建我国基础教育课程体系,因此,它必然会引起教育系统内外社会各界的广泛关注。在这次课程改革中,每位教师都需要从更新教育理念开始,对

14、自己过去的教育教学行为进行反思,同时又面临许多新的领域需要重新学习,解决这些问题既有待于在实验过程中进行探索,更有赖于对教师进行及时有效的培训。传统教师培训模式在新课程教师培训中的不适应性需要探索新的培训模式。传统教师培训内容陈旧,学科性和针对性差;在形式上单调,以讲座或报告为主,被培训者处于被动地位,接受地位。面对目前实验者数量多、培训内容多、专项研究多等特点,对原有条块分割的教师培训体系提出了严峻挑战。三、教师培训重心的转移:教师专业发展“我国自70年代末期以来经历着一个特殊的阶段,其特征可用转型两字来概括。这一转型发韧于经济领域,但很快就具有了全社会的性质,教育作为社会系统的子系统,自身

15、也经历着转型。教育的转型和发展在我国教师队伍建设过程中则表现为中小学专任教师的学历合格率的基本达标和教师供求关系的改变。据统计,2003年全国小学专任教师学历合格率为97.85%,初中专任教师学历合格率为1赖德胜.经济转型与教育失范J.北京师范大学学报社科版,19933.2促进教师专业发展的“三自”培训模式研究 第一章绪论91,98%,普通高中专任教师学历合格率为75.71%1,这标志着我国教师职后教育机构进行学历补偿教育这一阶段性任务已经基本完成,要求我国教师教育应该摆脱单纯的学历达标的局限,而转向教师内在专业素质的提升。教师供求关系的改变表现为,一方面,由于我国实行了特殊的人口政策,近几年小学适龄儿童的数量不断减少,造成了小学教师数量趋于饱和,并且这种趋势不断上升并有扩散到初中教师群体的可能。另一方面,高等教育的大众化,导致师范教育毕业生的供给量不断增加,教师的人才市场出现了一定程度的饱和,加剧了就业教师的竞争程度,这一教师需求市场的萎缩与供给市场的膨胀趋势,必然会使得我国教育将关注的重点