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1、多元智力理论对幼儿教育的积极影响摘要多元智力理论认为智力是由多种同等重要的能力组成，并且在每一个人身上以不同方式进行组合。多元智力理论同时强调创新和动手能力。多元智力理论对我国幼儿教育产生了多种影响，主要表现在：影响幼儿教师的教育观和儿童观，促进幼儿教师全面发展，促进幼儿实践能力和创新能力的发展。关键词多元智力 创新能力 全面发展幼儿阶段是儿童智力全面发展的重要时期，幼儿园教育是学校教育和终身教育的奠基阶段。因此，我们教育工作者应该积极地去寻求科学的幼儿教育理念和教育方法。而实际上，在过去几十年以来，我们在寻求科学的教育理念的过程中，在坚持本土化的同时，也在积极引进国外的先进的教育理念，而加德
2、纳的多元智力理论就是众多引入理论中极有份量一种科学的教育理论。如何理解多元智力理论，它对幼儿教育有什么启示，会对我国幼儿教育产生怎样的积极影响，这些都是我们幼儿教育工作者应该深入思考的问题。一、多元智力理论的基本涵义多元智力理论是由哈佛大学的教授霍德华加德纳提出来的，他参加了研究人类潜能本质及其开发的“零点项目”的课题，并且在1983年出版的智力的结构中首次提出了多元智力理论，之后，他对这个问题进行了更加深入的影响。1999年他在智力的重构：21世纪的多元智力一书中，又进一步完善了这个理论， 加德纳认为，就智力的本质来说，智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化
3、环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”，就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相互独立、相互平等的九种智力，即言语语言智力、音乐节奏智力、数理逻辑智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力、交流交往智力、自然观察智力和存在智力。这是加德纳对多元智力理论的表述，那么这种智力理论和传统智力理论相比有哪些突破，它有哪些特点呢？（一）多元智力是多维的多元智力理论认为智力是由多种能力构成的，这些能力是同等重要的。另外，加德纳还认为，个体身上存在着的前述9种智力并不是一成不变的，个体身上也可能存在着除了前述9种智力以外的其它智力。对于多元智力理论来讲，重要
4、的不是智力究竟是由8种还是9 种智力构成，而是一种多维度地分析智力问题的方法。著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔乔丹、柏拉图和马丁路德金谁更“聪明”呢？我们用传统的智力理论来审视这个问题，也就是以语言能力和数理逻辑能力为核心的智力理论来审视这就九个人时，丘吉尔和爱因斯坦可能会比较聪明，因为他们的语言能力和数理逻辑能力比较强。但如果我们让爱因斯坦打篮球，他可能练一辈子也不可能会有迈克尔乔丹的那惊人一跃，在空中作短暂停顿。因此我们不能说迈克尔乔丹就比爱因斯坦笨。我们不能说这九位世界级人物谁更聪明,我们只能说他们都是具有高度发达智力的人,都是最聪明的人。他们各自在不同的智力方面、以不
5、同的智力表现方式将自己的聪明才智发挥到了无与伦比的地步。从这个意义上,加德纳的多元智力理论告诉我们,对于世界上的每一个人来说,不存在谁更聪明的问题,只存在不同的个体各自在哪个方面聪明以及怎样聪明的问题。（二）多元智力强调的是实践能力和创新能力在传统的智力理论看来，智力是一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。受这种智力理论的影响，上个世纪60年代以来世界各国教育内容的重点被定位为儿童的言语语言智力和逻辑数学智力的培养，而其它的多种智力则被严重忽视了，考试、升学与儿童的言语语言智力和逻辑数学智力密切相关，而与解决实际问题的能力和创造有效产品的能力则几乎没有相关。加德纳指出，传统的智力测验
6、也许对儿童的在校学习成绩能够进行较好的评估和预测，但对评估和预测儿童学校以外的表现和发展的作用则微乎其微。不少在校学习成绩“优秀”的学生进入社会后一无所成，而不少在校学习成绩一般的学生甚至是调皮捣蛋的“差生”却能于离校后在某一领域或行业创出佳绩就是很好的证明。（三）每一个体的智力都具有自己的特点在加德纳的多元智力理论看来，作为个体，每个人都同时拥有同等重要的相对独立的9种智力，而这9种智力在每个人身上以不同程度、不同方式的组合使得每个人的智力各具特点：同样具有较高智力的人，可能是一名舞蹈家，可能是一名画家，可能一名是作家，可能是一名体育运动员。同时，即便是同一种智力，也会有着不一样的表现形式：
7、两个同样具有较高身体动觉智力的人，其中一个可能是运动场上的佼佼者，而另一个则可能因为动作不协调根本上不了运动场，但他在棋艺室里却有绝佳的表现。就像世界上没有完全相同的两片树叶一样，没有两个人的智力完全一样。根据加德纳的多元智力理论，由于每个人的智力各具特点，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否或成功与否。多元智力理论从1983年提出到现在已经走过了二十多年的历程，围绕着多元智力理论进行的各种理论研究和实践研究在对世界各国教育教学改革产生了深远的影响，美国最具权威的ERIC教育资料库已经将“多元智力”列为一个单独的条目进行编码，美国的
8、上千所学校运用多元智力理论来指导教学。加德纳的多元智力理论值得我们认真研究和学习。我们知道，我们幼儿教育应该根据个体的特长培养他的实践能力和创新能力，尊重个性特长的发展。这是素质教育的理念，事实上也正是多元智力理论的精髓和带给我们的启示。二、多元智力理论对幼儿教育的积极影响(一) 树立积极乐观的儿童观和教育观根据加德纳的多元智力理论，每个幼儿的智力都各具特点，都有自己独特的组成结构和表现形式；每个幼儿都有自己的优势智力领域，都有适合自己的学习类型和学习方法。从这个意义上讲，我们的幼儿园里就再也不应该有所谓“笨学生”的存在，我们应该树立积极乐观的儿童观，相信幼儿的潜力，相信每个幼儿都能获得发展和
9、取得成功，并通过教育为幼儿的发展创造条件。由于每个幼儿的智力发展都是同样重要的多种智力的不同程度的组合，幼儿的问题就不再是一个是否聪明的问题，而是一个在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。在幼儿园中，总有一些幼儿不善言辞，性格比较内向，过去，我们的老师很容易认为这些幼儿是“笨孩子”，了解了多元智力理论以后，我们的幼儿园里不应该再有“笨孩子”这个概念的存在，幼儿老师应该相信幼儿的潜力，相信每个幼儿都能获得发展和取得成功。如果有人问幼儿园老师班里的小朋友谁最聪明,老师可以要反问他:“你问的是在哪个方面聪明?怎样聪明?”我们的儿童观改变以后，我们的教育观也应该发生相应的变化。以前，我们以标准的智力测验为参
10、考对幼儿进行评价，甄别出那些是非常聪明的幼儿。在我们学习了多元智力理论以后，我们应该认识到幼儿都具有优势智力领域，只要具备相应的环境条件，幼儿都能获得成功。幼儿教师可以从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点得来的资料作为服务于幼儿的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，制定个人化的教育方案，真正做到因材施教。(二)促进幼儿的全面发展在学习了多元智力理论之后我们知道，每个幼儿都同时拥有多种智力，我们教育工作者应该为幼儿提供适宜的环境，积极促进幼儿全面发展。在促进幼儿全面发展中，我们可以通过以下几个方面进行：首先，我们幼儿园应
11、该向幼儿提供全方位的智力内容。因为根据加德纳的多元智力理论，人的智力领域是多方面的。因此我们的幼儿园里在不能片面地只向幼儿展示某几个智力领域的内容，而应该向幼儿提供全方位的智力内容，在真正意义上促进幼儿的全面发展。现在很多专家学者和幼儿园教师都在多元智力理论的引领下重新设计和思考幼儿园课程。比如南京师范大学虞永平教授在这方面已经做了很多的研究。其次，应注意发展幼儿的优势智力领域，并把优势智力领域的特点转移到弱势智力领域。多元智力理论强调每一个人都应该在充分展示自己优势智力领域的同时，将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域得到有效发展。比如，有的幼儿语言能力差，
12、不会说儿歌，在传统的教育中，语言能力弱的幼儿经常被称为“笨学生”，对他们的补救办法主要是强化训练，让他们反复练习。这种方法对一些幼儿在一定的学习阶段内可能有效，但对相当多的幼儿并没有明显的成效，而且极易引起幼儿的反感以至于厌学情绪。以多元智力理论为依据的教育主张教师从幼儿的优势智力领域入手，引导幼儿将自己进行绘画活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到语言这个弱势智力领域之中。教师可以通过肯定幼儿在学习绘画中取得的优秀成绩来帮助幼儿认识到自己是有能力的、是可以成功的，使他树立起自信心和自尊心。通过类似这样的努力，使幼儿把优势智力领域中表现出来的特点转移到弱势智力领域中去。再次，我们还可以在多
13、元智力理论的指导下围绕同一主题进行基本概念和基本知识的教学。例如，六一幼儿节快到了，教师要向幼儿介绍六一儿童节的概念和基本知识，对应于言语语言智力领域，他可以向幼儿推荐关于六一儿童节的书籍供他们阅读，也可以组织有关六一儿童节的诗歌朗诵会；对应于音乐节奏智力领域，他可以让孩子学唱有关歌唱关于六一的歌曲，还可以组织庆祝自己节日的联欢会；对应于自知自省智力领域，可以让幼儿说出、写出自己的理想。应该说，从不同的角度、通过不同的活动帮助幼儿理解同一概念或同一领域知识，有助于充分调动幼儿的多方面潜能，提高教学活动的质量。这里，需要指出的是，在多元智力理论的指导下组织教育教学活动并不是指每一次活动都应该涉及
14、9个或更多智力领域，是否应该涉及某一智力领域以及如何涉及这一领域应取决于这一智力领域是否有助于幼儿对概念的理解和对知识的把握。（三）注重幼儿实践能力和创新能力的培养根据加德纳的多元智力理论，智力最终还是个体解决实际问题的能力和创造能力，现实生活不仅需要每个人都充分利用自身的多种智力来解释各种实际问题，而且更需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品，这也是智力充分发展的证明。因此，在幼儿教育中，我们再也不能把教育的重点定位在幼儿书面语言和逻辑数理能力的培养，而应该从幼儿的实际动手能力和操作能力着手，不要限制幼儿的思维，注重幼儿创造能力的培养。在幼儿美术教育中，我们可以给孩子一个主题，让他自己去
15、想象，去创作。比如马路上的风景，有一百个小朋友，就可以有一百个马路上的风景。如果老师非要让小朋友看到的马路上的风景和自己看到的马路上的风景一样，那老师不过是复制了自己的想法，培养出来的孩子不过是复制了自己。根本不可能培养出具有创新能力的人才。综上，在幼儿教育改革浪潮中，加德纳的多元智力理论为我们转变教育观念、提升教育质量、促进素质教育的实施提供了一个新的理论视角，因此我们要学习之，研究之，审慎之，利用之。【参考文献】1.美霍华德加德纳著，兰金仁译：智能的结构，光明日报出版社，1990年。2.霍力岩著：多元智力理论与多元智力课程研究，教育科学出版社，2003年。3. 漆玲玲：论多元智力理论与创造教育D，华中师范大学，2005年。4.夏惠贤：多元智力理论与个性化教育D，华东师范大学，2002年。5.李晓钦：多元智能理论与教学设计J，涪陵师范学院学报，2004年06期。
