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1、月光启蒙教学案例 教材分析 : 月光启蒙是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时,在夏夜月光的沐浴下,母亲唱民谣、童谣和讲故事、猜谜语的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。这篇课文语言优美,感情真挚,字里行间洋溢着浓郁的亲情。特别是课文中的童谣、民谣、谜语风格明快、流畅、含蓄、风趣,是本文的一大特色,也是中国民间艺术的精典浓缩。 设计理念 :本文作者孙友田是我国著名诗人,他写本文想要表达出对母亲的感激、怀念,可是通篇没有出现一个这样的字眼,作者把对母亲的情感放在字里行间,放在母亲唱的民谣、童谣,讲的故事,猜的谜语里。正是母亲在夏天的月光下唱民谣,唱童谣,讲故事,猜谜语,
2、使得作者觉得“童年的夏夜永远是美妙的”,这也是文章开头的一句话。也正是这质朴的中国民间艺术给了作者以启蒙,使作者走入了文学的殿堂。为了能让学生深刻地体会这里的“永远”“美妙”, 我设计了“一唱三叹”的教学方法, 读母亲唱的民谣、童谣,讲的故事,猜的谜语,层层深入,感受“美妙”,感受“永远”,最终体味出作者对母亲的那份感激、怀念。在本课的教学中, 孩子们也将和作者一起, 没有那直白的感激、怀念, 而将那份深深地感激、 怀念置于那“唱”“叹”之间。 教学目标 :能通过对民间艺术:民谣、童谣、故事、谜语的理解,领会“月光启蒙”的真正内涵,感悟作者对母亲的 深深感激和怀念之情。 教学过程 ( 第二课时
3、 ) :一、复习导入1、昨天我们学习了第十七课月光启蒙 ,知道了在夏天的夜晚,母亲会和我做些什么呢 ?( 出示填空 ) 在童年的夏夜,母亲会给我( ) 、 ( ) 、 ( ) 、 ( ) 。 ( 唱民谣、讲故事、唱童谣、猜谜语) 。2、请同学们自己读一读课文,找出文中的民谣,故事,童谣,谜语,喜欢的多读几遍。学生自读,边读边做注释。二、新授课文( 一唱 ) 师:你喜欢母亲讲的童谣、故事、民谣还是谜语?请你来读一读。生:我喜欢母亲讲的谜语。( 生读谜语)师:你猜出了这个谜语了吗?生:是花生。师:你怎么猜出是花生的 ?生:花生的壳表面是凹凸不平的,像麻袋,所以是麻屋子。花生仁表面有一层红色的皮,所
4、以是红帐子。花生肉是白白胖胖的,所以是里面睡个白胖子。师:解释得真好。作者猜出来了吗 ?妈妈为什么要说他笨呢 ?生:作者没有猜出来,妈妈之所以说他笨是因为花生就是自己种的,作者几乎天天都能见到,猜不出来是不应该的。师:你认为母亲还可能会让作者猜什么谜语?学生编谜语( 如果学生编出的谜语在当时的农村生活中是不常见的要及时纠正。 )师:作者喜欢母亲讲的谜语吗 ?为什么 ?生:喜欢。因为课文中说“我还不想睡,就缠着她给我说谜语, 让我猜”, 从“缠着”可以看出我很喜欢母亲讲的谜语。( 一叹 ) 师:所以作者在文章刚开始时就说( 齐说 ) “童年的夏夜永远是美妙的”你对这里的“美妙”是怎么理解的 ?生
5、: 我很喜欢母亲给我讲的谜语, 在这样的夏夜里有了谜语,生活变得更加有趣。师:你能有感情地读读这句话吗 ?( 指导有感情朗读)师:你还喜欢什么 ?生:我还喜欢母亲讲的故事。师:母亲都讲了哪些故事 ?生:母亲讲了嫦娥奔月、牛郎织女开河相会的故事。师:还有很多故事藏在那小小的省略号里呢 ! 你知道有哪些吗?生:有关于月亮的故事,神话故事,天上神仙的故事 ( 学生各抒已见 )( 再叹 ) 师:听着母亲讲着这些故事,你觉得这样的夏夜是怎么样的 ?生:这样的夏夜是美妙的。师:让我们有感情读一读这句话“童年的夏夜永远是美妙的”。 ( 生有感情朗读)师:读了这句话后你有什么感想 ?生:这样的夏夜让作者向往,
6、让作者沉醉,作者很期待夏夜的到来。师:让我们再一次深情地读读这句话“童年的夏夜永远是美妙的”。 ( 生更深情地朗读)师:民谣和童谣你更喜欢哪个?生:我更喜欢童谣( 读童谣 )师:你认为这些童谣有什么特点 ?生:童谣有韵律,节奏感强,读起来琅琅上口。生:这些童谣都和平时的生活有关。生:这些童谣都特别有趣。师:你从这些童谣里看到了哪些生活场景 ?生:我看到了勤劳的人们 ( 小红孩,上南山,割荆草)生:我看到了心灵手巧的人们 ( 割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭 )生:我看到了很有趣的场景 ( 筛大米,做干饭,小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。 )生:我觉得这个场景也很有趣( 小老鼠,上灯台,偷油喝,下
7、不来老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你。 )生:我觉得人们的生活很安逸( 毛娃哭,住瓦屋。毛娃笑,坐花轿。毛娃醒,吃油饼。毛娃睡,盖花被。毛娃走,唤花狗,花狗伸着花舌头。 )师:让我们一边打着节奏一边来读这些童谣。生边拍手边有节奏地读童谣。师:家乡人民的生活真得像童谣中说得这么轻松吗 ?生:不轻松,那时,我们的日子很清苦,但精神生活是丰富的。正是这些童谣丰富了我们的精神生活。生: 不轻松, 黄河留给家乡的故道不长五谷, 却长歌谣。 ( 理解两个“长”的不同意思。 )( 又叹 ) 师:再一起来读读童谣,你仿佛看到了什么场景?生:我仿佛看到了母亲抱着我,在院子里,我们一起拍手一起唱童谣。生:我仿佛看到
8、了我们虽然生活清苦,但母亲依然微笑着和我一起唱童谣。师:你又有什么样的感受呢 ?生:母亲是一个坚强乐观的人。生:夏天的夜晚太美妙了。师:让我们再来诵读这句话“童年的夏夜永远是美妙的”。( 学生深情诵读)师:母亲最拿手的是唱民谣,我们一起来听听母亲唱的民谣( 播放民谣 ) 从这首首民谣中,你听出了什么 ?生:我听出了人们的勤劳( 月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。 )生:我听出了人们对美好生活的向往,对未来充满了信心。( 月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南。凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。 )生:我听出了母亲对我的爱,母亲的声音甜甜的,轻轻的,像
9、三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。 ( 理解“芳香”)( 齐叹 ) 师:这样的夏夜既有母亲的民谣、童谣,又有故事、谜语,难怪作都说“童年的夏夜永远是美妙的” ( 理解“永远”,理解出作者对母亲的怀念) 让我们齐声读“童年的夏夜永远是美妙的”三、小结1、母亲的民谣、童谣、故事、谜语除了让夏夜变得美妙之外,还带给了我什么 ?( 理解课题:月光启蒙 )2、齐读课文的最后一小节。四、延伸拓展1、出示图片,介绍作者的母亲。2、介绍作者其它写母亲的文章。 教学反思 对月光启蒙第二课时课时采用“一唱三叹”的教学方法,从教学效果上来看是非常成功的。 月光启蒙是一篇散文,形散而神不散,让小
10、学生来学习散文是比较困难的。因为作者表达情感的方式是多样的,像在本文中,作者听母亲唱民谣、唱童谣、猜谜语、讲故事,其实都是想表达一种情感。这使我想到了大海,无数条支流汇聚成汹涌澎湃的大海,这种汇聚的情感必然是博大的、深远的。如何让这种情感让学生深刻地体会到并且在心中扎下根,既是本课的重点也是本课的难点,在这节课中,学生就在这“一叹”“再叹”“又叹”“齐叹”中,让这种情感在心中生根,发芽,开花。这一次又一次地“叹”不是在单纯地重复地“叹”,每一次的 “叹”之前都要“唱”好,为更深一层次地“叹”做好铺垫。作为一名教者,也在学生的这一次又一次地“叹”中,感受到那一浪高过一浪的情感。“感激”“怀念”还需要说出口吗 ?不要,早在那“叹”中表现地淋漓尽致。这篇课文的成功也使我想到了其它一些情感内容比较丰富的文章,如这一单元中的爱如茉莉 ,如果能将文章的情感脉络“一叹”“二叹”“三叹”,必然也能收到很好的教学效果。