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1、区角活动中幼儿行为观察与分析区域活动是幼儿自主的活动，舌动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确 定性幼儿爱玩什么？怎么玩？遇到了什么困难？等一一需要在活动中教师敏锐 捕捉幼儿信息，有效观察、记录幼儿活动情况，分析解读幼儿，并以此为依据不 断优化调整。案例：玩纸船（中班）n匕耳背景：在交通工具主题活动中，孩子们对船产生了兴趣，许多孩子喜欢用纸来折船，有的还带来了爸爸妈妈折的纸船，于是，结合孩子的兴趣，在科常区开展了玩纸船的探索活动第一次投放的主要材料：各种质地的纸操作示意图记录表观察实录：天予将把折好的船一放到水里，他看到有几只船很快就沉掉了，觉得很有趣，时不时地对起玩的小朋友说：“这艘船沉掉了
2、，这艘船也快要沉掉了。”然后从篮子里找出水彩笔进行记录，他先看看水里 的沉船：“餐巾纸的船第一个沉下去。”说完走到记录表前写下了数字1,又开始 观察，按船沉掉的顺序一一记录。就这样他们一边观察一边记录，到后来，他们发现有几只船好久都没沉下去， 就开始议论，王伊：“这几只船怎么不沉下去的？”天予：“我折的时候觉得这几只船的纸很硬的。” 王伊：“对，这几只船的纸很硬的，要用力折的，餐巾纸的船很软的。” 天予：“硬的纸折的船沉得慢。” 又观察了一会儿，天予指指包装纸折的船，说：“你看，这个纸上面很光的， 看上去有点亮。”王伊仔细看看，又看看餐巾纸和皱纸说：“餐巾纸和皱纸不光的，没有亮光 的。”夏天予
3、：“没有亮光的船沉得快。”分析解读：孩子能边操作边记录，说明他对材料的玩法已比较熟悉，在观察记录的过程 中，他们对于船沉掉的先后顺序，首先能从自己在接触材料时的感觉去寻找原因， 这与中班孩子的年龄特点有关，他们往往会以直接的体验来理解事物，而后来又 能从纸的表面特征去找原因，也是与他们的思维特征有关，中班的孩子思维具体 形象，对事物的表面属性往往会关注到。思考：从孩子的行为可以看出，孩子对材料的玩法已比较熟悉，也在观察、操作中 发现了由于纸的质地的不同与沉浮的关系，那么，材料对于孩子来说已经缺乏挑 战性，缺乏进一步探索的空间，如何在孩子现有的经验上，通过调整材料引发孩子新一轮的探究活动，怎样的
4、材料有利于拓展孩子的思维，材料的调整可以帮助 孩子建构哪些新的经验呢？这是此次观察后我要重点思考、解决的问题。材料作出调整:将原有的材料稍做改变。（有不明显的裂痕）观察实录二：天予将折好的小船一个一个放到水里，发现用餐巾纸折的船马上沉了下去，接着，皱纸折的船也沉了他已经玩过这个材料了，所以，他非常熟练地在记录表上我猜这个船先沉下 去。（孩子们以猜测 的方式观察船的沉 的先后顺序。）怎么这个船先先沉掉了？（孩子的经验生了矛盾。与实际操作观察产按船沉的顺序用数字记录下来，然后继续观察其他的 船，并对一起玩的王伊说“你猜哪个船先沉下去？”王伊指指报纸做的船“这 个。”天予也说：我也猜是这个，上次，我
5、玩过的。”然而当他们继续观察后发 现，并不是报纸船先沉，而是比较厚的挂历纸的船先沉了下去，天予说：怎么 这个船先沉下去的，上次这个船沉得很慢的？他将挂历纸的船拿出来，仔细看 看，对王伊说“你看，这里有个洞，这船漏了，船里有水才会沉下去的。”王伊 说“那把它修一修。”夏天予“好，问老师拿个透明胶把它贴牢。”他们问我要 了透明胶，修补小船，但由于小船已湿了，透明胶没贴牢，第一次修补失败了，不行的。”他们有点懊恼，一时想不出什么办法来，就继续观察水里的其他船，看似无意的一个行为，让孩子体验了 自己解决问题的成功感，为后面的探 索活动拓展了思路。观察时王伊无意地将挂历纸折的船放在浮着的船上，天予一看，
6、高兴地说：“哈 哈,这条船装在这条船上就不沉掉了。王伊一听也笑了，她对自己无意中想出来 的办法似乎感到很开心：“这是我想出来的。”天予说：“我们再折几个餐巾纸和皱纸的船放在这几个船上。”于是，他们开始边折边将船放到几只不容易沉掉的船上，玩得非常开心。分析解读：开始孩子在操作材料时对材料的玩法比较熟悉，而且对不同纸做的船只的 沉浮也积累了一些经验，所以，他们按自己的经验猜测船沉下去的顺序，是一种 已有经验的重复，但当他们发现自己猜测的结果并不正确，经验与实际产生冲突 时，就产生了疑惑，也激发了想了解真相的好奇心，喜欢寻根刨底是中班孩子的 年龄特点，他们会积极地运用感官去探索、了解事物，在这次活动
7、中，他们采用 的方法就是观察，因为观察是当时最直接、最可行的方法，他们也用观察的方法 揭开了谜底，并得出了漏水会使船沉掉的经验，他们修补小船的行为是一种尝试 解决问题的表现。思考:在材料作出细微的调整后，孩子们发现了新问题，而新问题的出现激发了孩 子的好奇心，在孩子尝试解决问题时，虽然是一个很无意的发现，但对孩子来说， 这就是他们找到的解决问题的方法，在运用这个方法时，其实孩子已初步建立了 通过辅助物来改变船沉浮现象的意识,而现有的材料对于孩子这方面的探索活动 显然缺乏空间，是否能通过增加一些辅助材料来拓展孩子探索的空间，支持孩子再次调整后的材料：在交流后，按孩子的辅助材料照片。记录表的调整。
8、的探索行为，怎样的材料更有利于孩子探索用不同的方式来改变物体沉浮现象是 老师必须作出思考与调整的问题。然后将纸船放在竹筏想法共同收集的材料。（供记录用）星紫阳发现有一次性的筷子，就将一根筷子放到水里，看见筷子浮在水面上，他想把纸船放在筷子上，还没接触到筷子，他就显然觉得不可行，就将水里的筷 子拿出来说“我先做个竹筏。”于是就用一根线将几只筷子捆绑在一起，放到水 中，高兴地说“快看我的竹筏。”用筷子扎成竹筏，想办法 水的使纸动不原先孚 在木:片上的小船湿-I上，可是，由于竹筏不密封， 船很快湿掉变形了。接着，他将竹筏取出，又开始寻找其他的材料，最后找出一块木片，紫阳将木片放到水里，看见木片浮在水
9、面上，于是就将小船放在木片上，得意地说“这样小船就不会沉下去了。他很有成就 感地继续观察木片上的小船，但由于一起玩的燕妮往水里放了东西，水波动后木 片湿了，木片上的小船也湿了，马上变形了，他对燕妮说：你轻一点，我的小 船被你弄坏了，你看。随后，他又找出一个塑料袋，将塑料袋放到水里试了试， 发现塑料袋浮在水上，但袋口有点水，于是，他马上将塑料袋拿出来，擦干袋口 的水，小心地将小船放到塑料袋的里面，并将塑料袋的口封好，将塑料袋和小船 起放到水里，塑料袋浮在水上，他非常开心，对燕妮说：现在，我的船在不 会湿掉了，我把它放在里面了。（试试塑料袋的沉浮。）（将小船装进塑料袋。）（小船不会湿掉就不沉下去了
10、。）分析解读：小船放到竹筏上虽然没有沉下去，但由于外部的影响，使船变形接近沉掉的 样子，在这次操作中孩子积累了船碰到水会坏掉的经验，后来的探索就是建立在 这个经验上的，他寻找木片的原因可能他看到木片并不象木筏一样中间有缝隙， 会渗水，一开始他的这种想法在实践中也得到了成功的验证，但还是出现了他没 有想到的问题，于是，他又再次寻找解决的办法，找塑料袋来帮忙，一开始只是 把塑料袋放到水里，而没有直接将船和塑料袋一起放，可能他对塑料袋在水里的 状况并不清楚，当发现塑料袋浮在水上时，他萌发了将船放到袋子里的想法，这 种想法也可能是源于他生活中建构的一些相关经验，而他将袋口封住的行为，是 建立在他先前的
11、探索发现的基础上的。思考：孩子们尝试着用辅助材料来改变船的沉浮现象，由于辅助材料是由孩子讨论 后共同收集的，孩子们能够按自己的想法和需要自主的取用并摸索尝试其用途， 而由于每个孩子的个体经验的差异，在同一材料的操作中就会呈现不同的操作方 式，因此，辅助材料为孩子个体经验的建构提供了帮助，在活动中孩子的个体经 验也能得到分享，而从另一个角度看，也使孩子在操作中，建构了除纸以外的其 他一些不同物质在水里沉浮的一些经验，为后续的探索提供了可能。环境中隐含了对孩子具有适度挑战的的问题情景，既满足了孩子探索的兴 趣，又使孩子在自己兴趣支使下自主地活动，在很大程度上激活了幼儿的创造性 思维，幼儿能在问题情
12、景的作用下和环境材料的暗示下，用各种不同的材料、方 式去解决问题，培养了幼儿思维的灵活性与创造性。在探索过程中，孩子们的原 有经验和实际操作中发现的现象起了冲突，从而产生了新的问题，激发了孩子的 好奇心，引发了孩子观察、尝试解决问题的行为。而一个很无意的发现，使孩子 初步建立了通过辅助物来改变船沉浮现象的意识，在多次的尝试过程中，孩子们 选择了不同的材料，使用了不同的方法，自始至终自主地探索、积极而主动地寻 求解决问题的方法。体会：教师在活动中是以自然观察为主，自然观察可分为随机观察和有目的的观 察。在有目的的观察时，需要将视角定格于一定的活动范围，注意做到静心、细 心与耐心。静心是尽量不打搅
13、幼儿自然的行为过程，细心是注意捕捉幼儿行为表 现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，作一定的记录；而耐心是不要怕多 花时间，有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的信息。观察的内容主要有两个方面：一是活动环境是否能激发幼儿的学习兴趣， 材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，是否需要增加或减少层次等；二是重 点观察幼儿的学习、探索情况，即，幼儿当前的兴趣需要是哪些，他们是如何操 作和使用这些材料的，幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或有哪些独创的做 法。从而把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。观察记录的方法主要采佚事描述式。在自然状态中，教师翔实、客观地记 录幼儿的活动表现：
14、幼儿选了什么材料、和谁一起玩、幼儿说了什么、怎么做的 等。其实质是帮助教师明确每一次活动的观察方向，准确地了解幼儿在活动中的 表现，并以此为前提，逐步地调整环境，优化指导策略。观察的视角可归纳为：A、整体观察幼儿活动兴趣、认知水平、个性心理、规则意识等。B、局部观察一一“同一区域内多名幼儿的观察记录”，从各区域不同功能 价值出发，进行重点区域的观察，比如说探索发现区域：幼儿在实验或操作时的 专注程度；遇到困难时的态度表现以及处理问题时的方法；是否喜欢表述或尝试 记录感知到的现象，敢于接受或挑战别人的想法，并乐于探索等。C、个别观察“幼儿个体在某一区域的观察记录，通过对某一幼儿的重点观察，发现幼儿个性特点。具体的观察指标可以有：是什么吸引了幼儿 的注意？幼儿对这个行为已有哪些经验？又扩展了哪些经验？幼儿的这个行为 的目的性如何？幼儿的情绪体验怎样？等。
