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1、课题研究计划-小组合作的有效性及展示张海艳一、课题提出的背景 1、新课程改革的需要：数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。经济全球化催生教育全球化，教育全球化需要素质教育快速推进，需要培养会合作、善交流、高素质的综合型人才，小组合作学习符合并适应了教育推进的需要，它对学生本性持有积极的乐观主义态度，强调教育教学活动中和谐的师生关系，强调师生互动，生生互动，强调教和学和谐共生的新型课堂教学模式。 2、合作现状的需要：小组合作学习是课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。正
2、是在这种背景下，小组合作学习才被广泛地关注和应用。但是对于这种学习形式在当前小学实际课堂教学中被运用的现状又如何呢？我们通过调查发现，当前小组合作学习的现状是：小组合作学习形式比较单一、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程。造成上述现状的原因很多，主要有：（1）师生对小组合作学习的认识反差很大，（2）学生合作意识较差，合作技能较低，（3）小组合作之前缺少让学生独立思考的过程，（4）小组合作时未能创设营造应有的情境，（5）小组合作学习问题没有
3、太大的探讨和研究价值，（6）教师没有发挥好应有的作用，（7）缺少评价激励机制。当前小组合作学习现状（存在问题）决定了此课题存在的价值，迫切需要我们直面小组合作学习在小学课堂教学中的实践研究。我校学生整体上学习基础和学习习惯较差，优秀学生比例不高。唯有以师生互动合作、生生互动合作的全员参与合作学习，互相启发、互相补充、互相学习，取长补短，全面合作，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的课堂教学，大面积提高学生的学业成绩。二、课题所要解决的问题1、本课题通过对小组合作学习在小学课堂教学中的实践研究,力求改革小学教学中“教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。2、本课题将“面向全体、发
4、展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习能力、竞争力和创造力。3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。4、通过本课题研究，试图探索出符合小学课堂教学中小组合作学习的形式与策略，并期望通过此课题研究能够有效提升小学课堂教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。5、在研究过程中，通过学习实践探索反思研讨等渠道，引导教师有理性地开展实验研究，进而有效促进教师专业成长。三、课题的界定 合作学习：是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略
5、体系。小组合作学习：就是以学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，充分发挥学生互助、互疑、互惠品质,促进学生动态且有效学习，并以团体的学习成绩作为评价标准，以共同完成学习任务的教学组织形式。小组合作学习策略主要包括以下五个方面：1、构建互补、互疑、互助、有效学习小组；2、调控合作学习的时间和空间；3、抓住合作学习的契机；4、调整学生学习姿态，引导学生积极参与合作学习；5、在合作学习中培养学生合作学习的技巧。四、研究方法资料调查法：主要用于“小组合作学习在小学课堂教学中”的背景研究和借前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。案例分析法：用于
6、小组合作学习课堂教学活动的构建与实施的研究。总结经验法：用于实验班开展的先期实验经验的推广。行动实践法：贯穿于整个研究过程。五、研究步骤第一阶段（前期准备阶段）：组建课题组：进行文献收集、整理；撰写课题研究方案；论证、修改、完善方案，申报立项。第二阶段（中期实施阶段）：启动课题研究，以实验班为基础探究划分步骤实施;广泛案例，认真分析、反思、调整；定期举行课题组成员会议，交流信息；每学期组织课题研究展示活动，以点带面，辐射全校。第三阶段（后期总结阶段）以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行分析与归纳，整理汇编研究资料，汇集课题研究成果，形成结题报告，进行课题鉴定汇报活动。六、预期成果小组合作学习在课堂中的实践实验经验；小组合作学习在课堂中的实践优质课例；小组合作学习在课堂中的实践的相关论文。
