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1、秋天的怀念公开课教案设计 教材分析:这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲精心关照下肢瘫痪的儿子,直至生命的最后一息的事,表现了母亲对子女真挚无私的爱,也叙述了子女对母亲深深的怀念与愧疚。设计理念:中国文字,个性是抒写心中细腻情感的文字,透过读能唤起文本与读者心中的共鸣和情感体验。本课设计以读为主,透过各种形式的朗读,学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知潜力,理解字里行间蕴含的情感的熏陶,引发情感共鸣,理解情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言,体味人物内情绪感,使学生受到熏陶感染,并以此点燃学生情感,引发真情,感知作者的心跳,聆听作者内心的呼唤,感受母亲对子女真挚无私
2、的爱与作者对母亲的深挚的怀念和愧疚之情。透过这些教学环节,促进学生主动探求,培养学生独立阅读潜力。教学目标:1、掌握生字新词,理解词语在课文中的含义。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、把握课文中描述母亲动作、神态的语句,理解母亲是怎样关怀关照“我,体会母亲细腻的内心世界,感悟人间真情,培养学生热爱生活、热爱父母亲的情感。教学重难点:1、读懂课文,体会母亲对子女真挚无私的爱,感悟人间真情。2、学习作者透过描述动作、神态来表现人物的内心,来叙述真情实感。课前准备:1、教师准备:多媒体课件。2、学生准备:课前预习,搜集与课文有关的资料,了解作者。课时安顿:2课时。教学流程与设计意图:第一课时一、
3、创设情景,唤起阅读期盼1、同学们,老师给大家带来一首诗歌-课件出示冰心的?纸船寄母亲。2、教师动情地配乐朗诵诗歌。听了老师的朗诵,你的眼前出现了那些画面从这些画面中,你感受到了什么3、教师进行总结性引入:是啊,这首诗歌道出了诗人冰心奶奶的心声用纸船寄托对母亲的绵长怀念。怀念母亲,是因为母亲的伟大无私。这天,我们来学习一篇同样叙述无爱的伟大无私,和子女对母亲的绵绵怀念的课文?秋天的思念。4、板书课题,带着学生深情齐读课题。设计意图:冰心的?纸船寄母亲语言平实朴质,情感真挚,扣人心弦。以此诗都如新课,容易勾起学生内情绪感的涌动,激发学生探究课文的迫切欲望。同时,也为本文授课的一个重要环节在诵读中感
4、悟真情,做好了情感铺垫。二、听课文读音,初步感知文本。1、播放课文录音,师生齐齐静心聆听。2、自由交流:听了课文录音,你明白了些什么【在自主交流的根底上,让学生了解、明确母亲对瘫痪儿子的无微不至的关照与关怀,和作者对母亲的无尽怀念与愧疚。】设计意图:?秋天的思念一文感人至深,课文的录音如泣如诉,再配上音乐的渲染,让文本与师生内情绪感共生。“静心聆听给师生带来的定然是心灵的震撼和灵魂的洗礼,课文已经开始占据学生稚嫩而易动情的心灵,有一探为快的欲望。3、师生共同交流作者的境况和写作背景。史铁生,1951年生于北京,中国当代驰名作家。1958年入北京市东城区王大人小学读书,1967年毕业于清华附中初
5、中部。而后,于1969年到陕西延川插队落户。三年后因双腿瘫痪回到北京,在北新桥街道工厂工作,后因病情加重回家疗养。1979年开始发表作品史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一齐,在自己的“写作之夜,史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而饱满的思想。他体验到的是生命的苦难,叙述出的却是存在的明朗和欢乐,他睿智的言辞,照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的?病隙碎笔作为二oo二年度中国文学最为重要的收获,一如既往地思考着生与死、残缺与感情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题,并解答了“我如何在场、如何活出好处来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放下应对人的根
6、本状况时,史铁生却居住在自己的内心,仍旧苦苦追索人之为人的价值和光芒,仍旧坚决地向存在的荒凉地带进发,坚决地与未明事物作斗争,这种勇气和执着,深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关心。这天学的这篇课文就是叙述了作者在病中的思想变迁,只是这种思想的变化蕴含在母爱和愧疚中。设计意图:课文语言质朴平实,情感深挚,作者和背景的介绍对于学生深入课文,体会作者内心的情感具有抛砖引玉的重要好处。三、学习生字生词,扫清阅读障碍。1、同学们,要想读好课文,首先要过生字关。课件出示生字:瘫痪雁侍捶絮豌2、你能认识它们吗谈谈你是透过什么途径认识的3、你能记住这些生字吗你是用什么办法记住的【激励学生大胆发表自己的识
7、字、记字办法,及时总结,达到交流共享的目的。】4、把它们放到词语中,你还能读好吗课件出示新词语:瘫痪雁阵侍弄捶打絮絮叨叨豌豆5、把它们放到句子中,还敢试试读好它们吗【课件出示带有新词的句子,或者让学生画出内含新词的语句。】6、自由用心读读这些句子,理解这些词语的含义。【尊重学生的个性理解和体验,不必苛求与词语解释的完全一致。】设计意图:从生字到生词,然后到语句,从音、形到词语理解,环环相扣,步步深入,生字新词的教学深入透彻,让学生学习了语言,总结掌握了办法,重要的是为后面课文的解读体悟做好了准备。四、朗读课文,整体感知。1、学生自读课文,遇到难句、好句多读几遍。2、小组合作朗读课文,轮流读一自
8、然段课文,读得不准确、不流利的地方重读。3、指名分局部朗读课文,读准字音、句子、在读中感悟。4、自由轻声读课文,说说你读懂了什么。5、组织师生交流,概括总结。6、自由朗读课文,多读自己喜欢的语句、段落。设计意图:语言,语言,就是要多读!学生在不同形式的朗读中了解文本,全身心投入文本的情感世界里,在朗读中不知不觉获得对文本的整体感知,获得情感的共鸣,获得文本情感的浸润。五、追踪作业,稳固加深。1、朗读课文,画出感受深刻的语句,做批注。2、摘抄文中好词语佳句。3、搜集有关母爱或怀念母亲的文章、诗歌等。设计意图:透过摘抄、朗读、资料搜集等实践,拓展学生的视野,同时起到一种及时追踪、适时稳固的效果。第
9、二课时一、复习导入,细读感悟。1、齐读生字新词,听写新词。2、自主交流,温故而知新。1)同学们,透过上节课的学习,你明白了些什么【引导学生抓住课文的主要资料,明确课文抒写母亲对儿女无微不至的关照和关爱,以及作者对母亲的绵长怀念和愧疚之情。】2)课文的哪些语句给你的感受最深读一读。设计意图:温故而知新,透过复习导入环节,唤起学生的记忆与情感,在稳固的根底上快速进入文本的情感世界。3、读中感悟,合作探究。(1)课件出示:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活、从这句话中,你读懂了什么读了这句话,还还想明白些什么(2)齐读这句话。思考:母亲为什么要“我好好活从母亲的哪些表现能够体现母亲要“我好好活下
10、去用自己喜欢的符号勾划出描述母亲动作、神态、语言的语句。设计意图:从一句在文中重复出现的语句为中心,生发开来。抓住重点语句展开感悟探究。让学生选取学习办法,体现学生的“主体地位,同时培养学生的自主探究的学习潜力。(3)师生交流,教师相机课件展示相关句子,引导学生探讨、感悟句子体现的思想感情:这时,母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复寂静,她又悄悄地进来,眼圈红红地看着我。教学策略:引导学生抓住“躲、偷偷、悄悄、红红等细节描述来体悟母亲细腻入微的母爱。“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出
11、央求般的神色。“你要是愿意,就明天她说。我的答复已经让她喜出望外了。她快乐得一会坐下,一会站起:“那就赶紧准备准备。她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去仿膳,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个她突然不说了。对于“跑和“踩一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。教学策略:1)、指名分别读一读每一小句。然后按提示讨论交流:2)、从这些句子中能够看出母亲有什么样的变化【“央求喜出望外笑了突然不说写出了母亲当时的表情和神态的变化,其爱子之情跃然纸上。】3)、一个“挡字体现了什么,母亲为什么要“央求作者去北海看菊花
12、【“挡体现了母亲不想让“我看到生命凋零的秋叶而伤感。“央求去看菊花,是想让儿子散散心,好好活下去。】4)、“喜出望外如何理解母亲为什么会“喜出望外你能用“喜出望外说一句话吗【“喜出望外指遇到出乎意料的喜事而感到个性快乐。母亲“喜出望外是因为“我容许去看菊花,母亲以为我的情绪变好了,感到快乐。】5)、母亲为什么“突然不说了【母亲不忍心让瘫痪的“我“触字伤情,尽量不提与“腿有关的让“我敏感的字眼。】6)、先自由有感情读读上面句子,再齐读感悟。7)、让学生按上面的学习办法,抓住文中其它的细节描述来谈谈母亲的伟大无私,教师注意点拨引导。设计意图:给学生搭建表现自我的舞台,让学生充沛地有感情地读书,让学
13、生在读中去领悟情感,以实现“情感与情感的沟通,心灵与心灵的接纳。透过讨论交流,锻炼学生自主、合作、探究的学习潜力。课件出示:、她还在大口大口地吐着鲜血她正艰难地呼吸着别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿a、指名读、齐读。学生交流朗读感受。b、从“最后一句话你感受到了什么【母亲临去世,依然没有想到过自己,最惦记,最无法割舍的还是自己的儿女,这就是一个母亲,最伟大的母亲。】c、指导学生饱含感情地朗读。课件出示:又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩
14、在一块儿,要好好儿活a、先自由读,在齐声有感情朗读。b、不同颜色的菊花绽放,给你什么样的感受【学生自由发表独特见解,教师只作点拨。】c、“我懂得了母亲没有说完的话,你懂得了吗【儿女“好好儿活是母亲最惦记的,记住母亲的话,好好生活下去就是对母亲最大的抚慰,最深切的思念。】d、按自己喜欢的方式有感情读,诵读至背诵出来。设计意图:读、背感动你的句子,充沛发挥语言文字的熏陶和感染魅力,让学生在读读背背中的感悟过程中与作者生发情感的共鸣,体悟得到落实、提升,心灵受到洗涤,灵魂得到震撼。二、拓展链接,开阔视野。1、创设情景:“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。又到清明祭祀时节,站在母亲的墓前,作者会对母亲诉说些什么呢试着设身处境,写一写,说一说。2、配以哀伤悠扬的音乐,学生自由写话,再自由说一说。设计意图:“语言是思维的外壳。让学生动口读、说,动脑想,动手写,让学生充沛感受语言。同时,让学生动口,动脑,动手,充沛体现了学生的主体性,实现了工具性和人文性的和谐统一。三、开放作业,延伸文本。1、以?妈妈我想对你说为题,给自己的妈妈写一封信。2、阅读史铁生的着作?合欢树,继续深入体会史铁生对母亲的真挚的怀念之情。【板书设计】秋天的思念关照、关怀母亲我思念、愧疚