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1、秋天的怀念公开课教案设计 教材分析：这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲精心关照下肢瘫痪的儿子，直至生命的最后一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也叙述了子女对母亲深深的怀念与愧疚。设计理念：中国文字，个性是抒写心中细腻情感的文字，透过读能唤起文本与读者心中的共鸣和情感体验。本课设计以读为主，透过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知潜力，理解字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，理解情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言，体味人物内情绪感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私
2、的爱与作者对母亲的深挚的怀念和愧疚之情。透过这些教学环节，促进学生主动探求，培养学生独立阅读潜力。教学目标：1、掌握生字新词，理解词语在课文中的含义。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、把握课文中描述母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关怀关照“我，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培养学生热爱生活、热爱父母亲的情感。教学重难点：1、读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。2、学习作者透过描述动作、神态来表现人物的内心，来叙述真情实感。课前准备：1、教师准备：多媒体课件。2、学生准备：课前预习，搜集与课文有关的资料，了解作者。课时安顿：2课时。教学流程与设计意图：第一课时一、
3、创设情景，唤起阅读期盼1、同学们，老师给大家带来一首诗歌-课件出示冰心的?纸船寄母亲。2、教师动情地配乐朗诵诗歌。听了老师的朗诵，你的眼前出现了那些画面从这些画面中，你感受到了什么3、教师进行总结性引入：是啊，这首诗歌道出了诗人冰心奶奶的心声用纸船寄托对母亲的绵长怀念。怀念母亲，是因为母亲的伟大无私。这天，我们来学习一篇同样叙述无爱的伟大无私，和子女对母亲的绵绵怀念的课文?秋天的思念。4、板书课题，带着学生深情齐读课题。设计意图：冰心的?纸船寄母亲语言平实朴质，情感真挚，扣人心弦。以此诗都如新课，容易勾起学生内情绪感的涌动，激发学生探究课文的迫切欲望。同时，也为本文授课的一个重要环节在诵读中感
4、悟真情，做好了情感铺垫。二、听课文读音，初步感知文本。1、播放课文录音，师生齐齐静心聆听。2、自由交流：听了课文录音，你明白了些什么【在自主交流的根底上，让学生了解、明确母亲对瘫痪儿子的无微不至的关照与关怀，和作者对母亲的无尽怀念与愧疚。】设计意图：?秋天的思念一文感人至深，课文的录音如泣如诉，再配上音乐的渲染，让文本与师生内情绪感共生。“静心聆听给师生带来的定然是心灵的震撼和灵魂的洗礼，课文已经开始占据学生稚嫩而易动情的心灵，有一探为快的欲望。3、师生共同交流作者的境况和写作背景。史铁生，1951年生于北京，中国当代驰名作家。1958年入北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业于清华附中初
5、中部。而后，于1969年到陕西延川插队落户。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年开始发表作品史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一齐，在自己的“写作之夜，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而饱满的思想。他体验到的是生命的苦难，叙述出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的?病隙碎笔作为二oo二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与感情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我如何在场、如何活出好处来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放下应对人的根
6、本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光芒，仍旧坚决地向存在的荒凉地带进发，坚决地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关心。这天学的这篇课文就是叙述了作者在病中的思想变迁，只是这种思想的变化蕴含在母爱和愧疚中。设计意图：课文语言质朴平实，情感深挚，作者和背景的介绍对于学生深入课文，体会作者内心的情感具有抛砖引玉的重要好处。三、学习生字生词，扫清阅读障碍。1、同学们，要想读好课文，首先要过生字关。课件出示生字：瘫痪雁侍捶絮豌2、你能认识它们吗谈谈你是透过什么途径认识的3、你能记住这些生字吗你是用什么办法记住的【激励学生大胆发表自己的识
7、字、记字办法，及时总结，达到交流共享的目的。】4、把它们放到词语中，你还能读好吗课件出示新词语：瘫痪雁阵侍弄捶打絮絮叨叨豌豆5、把它们放到句子中，还敢试试读好它们吗【课件出示带有新词的句子，或者让学生画出内含新词的语句。】6、自由用心读读这些句子，理解这些词语的含义。【尊重学生的个性理解和体验，不必苛求与词语解释的完全一致。】设计意图：从生字到生词，然后到语句，从音、形到词语理解，环环相扣，步步深入，生字新词的教学深入透彻，让学生学习了语言，总结掌握了办法，重要的是为后面课文的解读体悟做好了准备。四、朗读课文，整体感知。1、学生自读课文，遇到难句、好句多读几遍。2、小组合作朗读课文，轮流读一自
8、然段课文，读得不准确、不流利的地方重读。3、指名分局部朗读课文，读准字音、句子、在读中感悟。4、自由轻声读课文，说说你读懂了什么。5、组织师生交流，概括总结。6、自由朗读课文，多读自己喜欢的语句、段落。设计意图：语言，语言，就是要多读!学生在不同形式的朗读中了解文本，全身心投入文本的情感世界里，在朗读中不知不觉获得对文本的整体感知，获得情感的共鸣，获得文本情感的浸润。五、追踪作业，稳固加深。1、朗读课文，画出感受深刻的语句，做批注。2、摘抄文中好词语佳句。3、搜集有关母爱或怀念母亲的文章、诗歌等。设计意图：透过摘抄、朗读、资料搜集等实践，拓展学生的视野，同时起到一种及时追踪、适时稳固的效果。第
9、二课时一、复习导入，细读感悟。1、齐读生字新词，听写新词。2、自主交流，温故而知新。1)同学们，透过上节课的学习，你明白了些什么【引导学生抓住课文的主要资料，明确课文抒写母亲对儿女无微不至的关照和关爱，以及作者对母亲的绵长怀念和愧疚之情。】2)课文的哪些语句给你的感受最深读一读。设计意图：温故而知新，透过复习导入环节，唤起学生的记忆与情感，在稳固的根底上快速进入文本的情感世界。3、读中感悟，合作探究。(1)课件出示：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活、从这句话中，你读懂了什么读了这句话，还还想明白些什么(2)齐读这句话。思考：母亲为什么要“我好好活从母亲的哪些表现能够体现母亲要“我好好活下
10、去用自己喜欢的符号勾划出描述母亲动作、神态、语言的语句。设计意图：从一句在文中重复出现的语句为中心，生发开来。抓住重点语句展开感悟探究。让学生选取学习办法，体现学生的“主体地位，同时培养学生的自主探究的学习潜力。(3)师生交流，教师相机课件展示相关句子，引导学生探讨、感悟句子体现的思想感情：这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复寂静，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。教学策略：引导学生抓住“躲、偷偷、悄悄、红红等细节描述来体悟母亲细腻入微的母爱。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出
11、央求般的神色。“你要是愿意，就明天她说。我的答复已经让她喜出望外了。她快乐得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个她突然不说了。对于“跑和“踩一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。教学策略：1)、指名分别读一读每一小句。然后按提示讨论交流：2)、从这些句子中能够看出母亲有什么样的变化【“央求喜出望外笑了突然不说写出了母亲当时的表情和神态的变化，其爱子之情跃然纸上。】3)、一个“挡字体现了什么，母亲为什么要“央求作者去北海看菊花
12、【“挡体现了母亲不想让“我看到生命凋零的秋叶而伤感。“央求去看菊花，是想让儿子散散心，好好活下去。】4)、“喜出望外如何理解母亲为什么会“喜出望外你能用“喜出望外说一句话吗【“喜出望外指遇到出乎意料的喜事而感到个性快乐。母亲“喜出望外是因为“我容许去看菊花，母亲以为我的情绪变好了，感到快乐。】5)、母亲为什么“突然不说了【母亲不忍心让瘫痪的“我“触字伤情，尽量不提与“腿有关的让“我敏感的字眼。】6)、先自由有感情读读上面句子，再齐读感悟。7)、让学生按上面的学习办法，抓住文中其它的细节描述来谈谈母亲的伟大无私，教师注意点拨引导。设计意图：给学生搭建表现自我的舞台，让学生充沛地有感情地读书，让学
13、生在读中去领悟情感，以实现“情感与情感的沟通，心灵与心灵的接纳。透过讨论交流，锻炼学生自主、合作、探究的学习潜力。课件出示：、她还在大口大口地吐着鲜血她正艰难地呼吸着别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿a、指名读、齐读。学生交流朗读感受。b、从“最后一句话你感受到了什么【母亲临去世，依然没有想到过自己，最惦记，最无法割舍的还是自己的儿女，这就是一个母亲，最伟大的母亲。】c、指导学生饱含感情地朗读。课件出示：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩
14、在一块儿，要好好儿活a、先自由读，在齐声有感情朗读。b、不同颜色的菊花绽放，给你什么样的感受【学生自由发表独特见解，教师只作点拨。】c、“我懂得了母亲没有说完的话，你懂得了吗【儿女“好好儿活是母亲最惦记的，记住母亲的话，好好生活下去就是对母亲最大的抚慰，最深切的思念。】d、按自己喜欢的方式有感情读，诵读至背诵出来。设计意图：读、背感动你的句子，充沛发挥语言文字的熏陶和感染魅力，让学生在读读背背中的感悟过程中与作者生发情感的共鸣，体悟得到落实、提升，心灵受到洗涤，灵魂得到震撼。二、拓展链接，开阔视野。1、创设情景：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。又到清明祭祀时节，站在母亲的墓前，作者会对母亲诉说些什么呢试着设身处境，写一写，说一说。2、配以哀伤悠扬的音乐，学生自由写话，再自由说一说。设计意图：“语言是思维的外壳。让学生动口读、说，动脑想，动手写，让学生充沛感受语言。同时，让学生动口，动脑，动手，充沛体现了学生的主体性，实现了工具性和人文性的和谐统一。三、开放作业，延伸文本。1、以?妈妈我想对你说为题，给自己的妈妈写一封信。2、阅读史铁生的着作?合欢树，继续深入体会史铁生对母亲的真挚的怀念之情。【板书设计】秋天的思念关照、关怀母亲我思念、愧疚
