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1、新课程背景下小学数学多样化教学研究中期总结报告陕西省延安实验小学课题组新课程背景下小学数学多样化教学研究课题自二0一二年十二月申报立项至今，已有两年时间，经历了实验准备和实验探索阶段，目前处于第三阶段：深化反思阶段。回顾总结两年的课题研究，尽管遇到了许多困难，但在上级领导的大力支持下，在全体老师的辛勤努力下，取得了阶段性的成果，初步探索出了符合我校实际的“1+3”课堂教学模式，现将两年来的课题研究工作汇报总结如下： 一、主要工作（一）组建领导机构，制定相关制度，为课题研究提供组织保障。2012年12月，学校成立了课题研究领导小组，张润海校长为课题负责人，负责课题研究的领导和组织工作，孙郡霞、韩
2、朝霞负责课题研究的组织工作，惠延霞、赵军侠、刘海琴等负责课题实施的协调与指导工作。分工明确，责任到人。不仅如此，学校还出台了延安实验小学教科研奖励制度，目前，在“多样化教学”课题研究中，学校已投入约1.5万元的奖励。同时，将老师的科研成果和量化考核、评优树模、能手选拔等活动相挂钩，这样，极大地调动了教师的科研教改的积极性，为课题研究提供了可靠的制度保障。（二）成立子课题组，细化研究范围，为课题研究提供制度保障。2013年3月，课题领导小组根据数学的学科特点和学段特点，以年级教研组为单元，在“多样化教学”总课题之下，设立了两个子课题，分别为：一、二、三年级算法多样化教学，四、五、六年级的问题解决
3、多样化教学，同时我校开展了“小课题”研究，这样进一步细化了研究范围，明确了研究任务。 （三）加大校外培训，创建交流平台，为课题研究提供智力支撑。学校采取“请进来，送出去”的方法，给老师搭建学习交流的平台，使老师能及时学习教育先进地区的教学经验，不断更新教育思想，转变教育理念，改进教学方法。两年时间，学校先后承担了市级、省级及国家级的各种业务培训活动：2012年12月陕西省“名师大篷车”送教下乡活动在我校举行，2013年5月，北师大附小的老师来延安为我校的老师们传经送宝。 2013年8月，国培第二期学员在我校进行了为期两周的培训。同年学校加大“送出去”的培训力度，60多人次先后赴西安参加了第三、
4、四届“名师之路”的培训，派部分老师北京和天津学习，2014年5月，学校派数名教师赴江苏学习先进经验和科研成果，2014年10月3111月2日，学校派18名新老数学教师赴西安参加了“名师之路”的培训不管是请进来的专家还是送出去培训，都给老师们带来了全新的教育理念，先进的教学方法，这些为课题研究提供了理论和实践的智力支撑。（四）加强校本研修，开展赛教活动，为课题研究提供实践保障。学校将课题研究和每学期的常规听评课相结合，用“多样化教学”的理论去指导评价常规教学。两年时间，学校共开展了十二轮听评课活动，先后评选出了董博涛、朱芳、殷海琴、张娟、惠涛红、刘倩、李荣、刘佳燕等十多名优秀教师。同时，学校每学
5、期举行一次课题研究“精品课”展示活动，数学组张娟，高晓艳、刘清亮等8名教师展示课题“1+3”课堂教学模式，推广课改经验，发现不足，改进方法。二、课题研究的初步成效经过两年的实践，老师们对“多样化教学”有了全新的认识，在课堂上要给学生让出时间和空间，“一讲三练，彰显主体”“边教边学，彰显效果”，课堂上要给学生留有思维空间，“举一反三，拓展提高”在课堂教学中，将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，让不同的学生有不同的发展，不同的收获。由此，初步形成符合我校实际情况的“1+3”高效课堂教学模式，即“1”是教师精讲,“3”是学生进行基础题、变式题和综合题三种不同层次的练习，形成数学边教边学的学习氛
6、围，进而激发学生思维，创设“举一反三，拓展提高”提升空间，让不同的学生有不同的发展。具体如下：数学组教师经过多次听评课的打磨，初步探索出多样化教学的“1+3”课堂教学模式：独立思考，凸显个性化合作分享，彰显多样化对比反思，呈现最优化举一反三，拓展提高的课堂教学模式。1. 独立思考，凸显个性化对于小学生来说，创设丰富多彩的教学情境，经过学生独立静态思考，诱发他们学习新知识的热情，将能凸显学生个性化，有不同的思维火花。2.合作分享，彰显多样化小组互助 合作分享。在教学过程中，体现“以学生为主体”的原则，组织有效的小组学习。让学生在小组内分享每个学生的个性化的思考，先初步生生交流合作，判断正误，并讨
7、论这些方法中哪些方法比较好？师生互动，彰显多样化。老师把小组讨论的方法出示在大屏幕上，让大家来说一说自己是怎样想的，老师做必要引导点拨。在此环节，我们可以渗透多样化的思想方法，如：以“341-96”（加减法的简便算法）为例，学生寻求出各种各样的独特的富有个性的解题方法，341-96=341-41-55=245341-96=(300-90)+(41-6)=210+35=245341-96=300-96+41=204+41=245341-96=241+100-96=241+4=245341-96=341-90-6=251-6=245341-96=(341+4)-(96+4)=245-100=245
8、341-96=341-100+4=241+4=245老师要先肯定学生的许许多多有趣的方法，激发学生发散的思维，让我们的课堂教学变得丰富，充满情趣，再次让学生讨论思考哪种方法，想起来既清楚，算起来又方便又准确。3.对比反思，呈现最优化算法多样化的教学是离不开学生自主讨论、交流的。多样化的算法需要优化，而优化就必须借助于师生、生生的合作与交流，才能使个体澄清、反思、超越自己的认识，看到解法的不同侧面，实现共享，使自己的认知更加完善。算法多样化的本质并不是要学生掌握所有的方法，否则只会增加学生的学习负担，要进行算法优化也不是追求全班所有学生算法的高度统一。在学生体验了各种算法的特点，感悟了各种算法的
9、区别、优劣后，应允许、鼓励学生用他自己喜欢的方法，自认为最好的一种或几种方法。尤其是像上面课例的第、第两种方法在这一具体情况下并没有明显优劣之别时，教师更应鼓励其并存，实现个体的算法的多样化。事实上，在学生的思维中，基本的计算方法还是有的，但是不是只能有一种，还是要看具体情况来定，而且一种基本方法对于一个学生来说是基本的，而对于另一个学生来说，也许另一种方法才是基本的。在教学中教师应尊重学生自主的选择，鼓励选择适合自己的方法。最后，经历师生的互动讨论和对比反思，梳理出从算理上容易思考的简洁的优化的一种或两种方法。像课例中第种方法作为课本上的“标准算法”，因为这种方法有简便计算中“凑整”的思想的
10、体现，学生把减数看成整百后，容易计算，同时第种方法想到的学生也不少，这种方法中也体现一种算理就是加法的性质，计算简单和准确。所以，最终给学生从算理上归纳整理出解决这类问题的优化方法或最优化方法。4.举一反三，拓展提高拓展才是思维的升华，教师要适当地选择一些与本课相关的拓展知识扩充到课堂中。拓展的要与本文内容或思想相关联，并且尽可能多的用到本课所学的思想方法。教师设计的练习题以基础题、变式题和综合题三种不同层次的练习为主，在综合题中，进行举一反三，拓展知识，提高学生的思维。练习的多样化，就是想让不同的学生有不同收获和不同发展，让学生全面发展。经过两年多的课题研究，在各位老师的辛勤努力下，我们取得
11、了可喜的成绩，一批研究型的骨干教师队伍迅速成长起来，李瑛、殷海琴等多位老师多次承担的研究课和市级观摩课，董博涛、谢丹等多位老师多次参加送教下乡活动中，都受到了领导和老师们的一致好评，为学校教育教学质量的攀升提供了强有力的智力支撑。在参与课题研究中，多位教师的课改论文都获省级以上奖励并发表。如：董博涛、朱芳和殷海琴在陕西省小学数学赛教中，授予“教学能手”称号；吕丽老师的课堂实录平行四边形和梯形被中央电教馆评为一等奖，现场说课三等奖；黎传梅和韩小健等老师的论文荣获论文类一、二、三等奖；刘晓娟和王亚能等数名老师的教学设计荣获设计类一、二、三等奖；刘利霞等数名老师的课件荣获课件类一、二、三等奖；殷海琴
12、和郭方老师在陕西省小学数学课堂大赛中，荣获一等奖；张娟老师在陕西省首届微型课评选活动中，荣获一等奖，景强和刘佳燕老师在陕西省首届微型课评选活动中，荣获二等奖。同时，学生也在各类比赛中获奖，艾显轲等数名学生在第九、十届全国小学数学奥林匹克竞赛中荣获一、二、三等奖。三、后续阶段的努力方向尽管我们取得了可喜的成绩，但我们的研究工作还存在许多不足之处，课题研究还处于试验探索阶段，今后我们将朝着以下方向努力：1.不断更新教师的教育理念，增强教科研意识。随着课题的继续深入研究，我们还将继续进行一系列的高效教学理论的学习，强化了教师的校本培训，邀请教研室资深专家作专题报告，举办“多样化教学”赛教活动。课题组
13、还将继续进行阶段小结，及时将教师的教学反思、优秀教案、优秀论文等分别汇编成册。构建了多层次合作的研究共同体，在课题的研究过程中，通过课题的管理网络和课题研究例会，组织教师学习交流，统一思想，更新教育理念。2.继续促进学生学习方法的转变，提高思维发散能力数学能力是提高学生素质,发展学生数学思维的灵魂.在小学数学教学中,培养学生数学能力,发散学生思维空间,促进思维方法转变是数学教学的重点内容之一。教师不仅要教给学生解题思维、解题方法等数学技能,更重要的是培养学生的思维能力,让学生学会应用数学思想、数学方法解决具体问题.因此,教师要围绕学生成长进步的需要,创新教学策略、教学方法,创设生动活泼、形象直
14、观的教学情境,激发学生兴趣,教会学生方法,让学生积极主动地参与各种教学活动,学习知识,掌握技能。新一轮课程改革的目的是要改变学生的学习方式，使课堂教学变为探索性、自主性、研究性、多样化的学习，通过实施一定的课堂教学策略，使每一位学生都能有效地学习，使学生的个性特长得到充分的发展，我们的“多样化教学”中的 “独立思考，凸显个性化”正是从这一点出发的。在课堂上通过学生自主学习、生生之间的合作学习、探究学习等，给予学生合作动手的权利，让学生充分发表自己的意见，学生体会到了合作的成功喜悦，并且产生多样化的方法，激发学生发散性的思维，大大提高了课堂的教学效率。虽然我们的学生以初步具有合作学习、自主学习的
15、能力，但在问题设计、自主学习、合作学习、拓展延伸等方面的能力还欠缺，还需要老师在进一步的课堂教学中不断提升，总结方法，继续探索。3.继续促进教师教学方式的转变，提高总结反思能力为了使课题研究扎实开展，真正改变教师的教学方式，提高总结反思能力，学校还将积极为老师们的研究搭建交流平台，开展了以多样化教学为载体的各种教育论坛、教育沙龙活动，并继续采取走出去和请进来的方式营造多种交流氛围，加强了教研科研的力度，进一步掀起高效教学的研究氛围。4.继续促进课堂教学模式的改变，提高课堂教学效率“1+3”课堂教学的活动设计仅仅纸上谈兵是远远不够的，为了验证我们的教学活动设计是否合理、是否具有可操作性、是否具有
16、普遍性，学校课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施课堂展示，构建有效课堂，把课题研究推向纵深。利用各种研讨活动，探讨各个学科各种课型高效教学的策略，帮助各位老师突破教学方法的旧框架，注重挖掘学生的创新潜能，注重训练学生的理性思维，追求高效、优质的教学效果。创造多种机会向省市不同层次的领导、教师展示我校高效课堂教学模式的实践课，通过同行评课研讨从而提高课堂的高效教学。5.不断改变课堂评价机制，提高教学管理效能评价课堂教学是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展，高效地实现预期教学目标。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生独立思考的自主学习，小组互动的合作学习，多样化的评价机制主要包含教师研读教材的功夫、对课堂的精心设计、对教学的科学规划以及对教学材料的精心取舍与提炼，
