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1、关于说课稿四篇 说课稿 篇1 1、说教材：她是我的朋友这篇课文描写的是战争时期，一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。孤儿院的孩子阮恒误以为自己会为此献出生命，但为了同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当为他为什么要鲜血的时候，他只是简单地说：“她是我的朋友。”课文具体地写了阮恒的献血过程，生动地描写了阮恒鲜血时的神情、动作，真情地反映了这个小男孩为了朋友忍受痛苦，勇敢地献血的复杂心情。在教学时，体会描写阮恒献血时的动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动是教学的重点，也是难点。在今天的教学中，我紧紧抓住“她是我的朋友”这条主线，质疑、探究、感悟、朗读。通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。2、
2、说教学过程：一、回顾导入：今天我们继续来学习。生读题目；她是我的朋友师：昨天我们已经学习了课文的14自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们回到那个故事中。 （放录像）师：在战争中有个小姑娘怎么了你们还记得吗？生说（万分紧急，输血迫在眉睫，）二、理解、朗读课文的12-14自然段。师过渡：面对这样危急的情况，有人伸出了援助之手，为生命垂危的小姑娘献血，他就是（生答）是什么原因让阮恒愿意这么做呢？（指名答，谁再来读读这句话？她是我的朋友，指名读（评价，引导读出深情，感受），齐读。）三、理解感悟57自然段1、课文哪些地方告诉我们“她是我的朋友”呢？打开书本，我们先来读读57自然段，找出相关句子。（
3、学生读划，教师巡视）2、反馈（1）指名答，出示句子。句一：课件出示“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”（2）师：读完这句话你感受到什么？预设一：害怕从哪个词看出来的？你能读出这种害怕吗？（指名读，适时评价我感觉不到你的害怕）预设二：犹豫是啊，（点红“忽然又放下去，然后又举起来。”）在这里我们可以给他换个说法，那就是（指名答，拿不定主意，犹豫不决）（3）出示课件，体会心理你能把阮恒犹豫不决时的心理活动说具体吧？（出示课件）师小结：虽然阮恒害怕、犹豫，但为了朋友他还是坚决地举起了手，他是多么勇敢啊！让我们再来读一读。出示句子；一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然
4、又放下去，然后又举起来。”小结引读：阮恒犹豫不决，但最后还是举起了手，那是因为读她是我的朋友过渡：教师引读第8自然段。为了朋友，阮恒很快地躺在草垫上，但是抽血过程中，阮恒却生读：一动不动，一句话也不说。四、学习910自然段1、仔细读910自然段，哪些句子告诉我们阮恒心里时刻想着“她是我的朋友”。（学生读找，教师巡视）2、反馈一：（1）指名答，出示三个句子过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（课件出示）（2）自由读，你体会到
5、了什么？（指名答）（3）深入研究：是啊，为了朋友，阮恒忍受着痛苦，请你再轻轻读这几个句子，哪些词让你感受到了阮恒的痛苦，圈出来。指名答，点红。你发现这几个词有什么共同点。（近义词；哭）一起来读词。能否换成哭？（不行）再比较一下，有什么不同？（一次比一次厉害；你能比较出他们不同的意思？）读句子，谁能读出阮恒一次比一次害怕？（适时点评）3、反馈二:（1）质疑。（2）找文中句，角色体验“为什么痛苦”。4、体会勇敢。过渡：可是当死亡的恐惧一步步逼近时，为了朋友，我们的小阮恒又是这么做的？再读句子，找一找。（1） 学生回答。（第一句，演示；第三句，看图说会所阮恒当时的情况。）（2） 理解为什么这么做？（
6、3） 教师引读。5、小结：是什么力量让阮恒面对死亡还能如此勇敢呢？五、深华情感过渡：是啊，阮恒心中始终有着一份对朋友的深厚友情，他心里始终想着她是我的朋友。当他啜泣着却又迅速用用另一只手捂住脸时，他在想着当他呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，他在想着当他低声哭泣。紧闭眼睛，咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣时，他又再一次告诉自己。他一次又一次告诉自己此时此刻，你想对阮恒说什么呢？写下来。教学反思：在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；更要让学生学会联系上下文读懂课文，学会抓重点词读懂句子的方法。在教学过程中，采取从扶到放
7、，直到学生独立的方式展开教学。第一句“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生找出之后，让学生“自由地读一读，想一想你读懂了什么？”，再请学生然后再同桌交流，之后集体交流，经历了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习，一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”，梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学习，体会出“她是我的朋友”。（二）层次化处理不同句子，体会阮恒越来越痛苦，越来越坚强在处理“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”时采取了引读的方式，就点到为此了。而在教学“过了一会儿
8、，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”和“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。” 还有“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”这三个句子时。我先比较学习“啜泣、呜咽和哭泣”是为了让学生体会到透过阮恒不同的“哭”体现出来的“越来越强的痛苦”。把这三个词提炼出来，深入比较，讨论是否可以调换位置，这样让学生明白了词语运用的精确性，为今后恰当地运用这些词语打下基础。在对三个词语反复地比较理解后，一个纯洁、无私、对朋友有着真挚情谊的小男孩的形象跃然纸上，工具性和人文性达到了完美的统一。最后在教学时让学生自己体
9、验阮恒的动作，通过体验让学生感受到阮恒当时用了相大的劲在制止抽泣、制止害怕，也让学生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深华感情，感受阮恒是一个重友情重于自己生命的男孩。在充分朗读、充分交流之后，学生自然有了深刻的体会，继而结合体会再来读，从而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。三、引导看图，训练语言表达能力。文章插图是为课文服务的，引导学生看图也是双基训练中不可忽视的一个环节，是训练学生语言表达能力的一个重要途径。本文的插图画的是第十自然段的内容，所以在学生理解这一段内容前，首先让学生看图，学生在老师的引导下不但学会了观察图画的方法，还对人物的表情、动作有了更直观的感受
10、，阮恒的心理活动和美好品质更形象地烙印在孩子们的心上，工具性和人文性达到有效地统一。 说课稿 篇2 一、说教材记梁任公先生的一次演讲选自高中语文必修一第三单元，本单元是写人记事的散文单元。本单元的学习目标是“透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品性的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向”。本文题为记一次演讲，明为记事，实为写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公先生学识渊博、自由洒脱的真性情，并表达对大师的崇敬之情。一来可以从写作的角度鉴赏文本，重在赏析文章的写人技巧，以培养学生分析概括的能力、表达交流的能力；二来可以从从育人的
11、角度观照文本，重在关注人物的性格、品质，陶冶学生高尚情操，塑造学生美好心灵。二、说教学目标新课标强调了要全面提升高中学生的语文素养，结合本单元的教学目标，我从知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度出发确立了如下教学目标：1、了解文学常识，引导学生学习人物描写的方法。2、品味文章流利典雅的语言特点，培养学生的分析能力、语言表达能力，搜集和整理信息的能力。3、体会作者对梁启超先生的崇敬之情，感受梁启超先生的人格魅力；陶冶学生高尚情操，塑造自我美好心灵。三、说教学重难点教学重点：赏析课文中精彩生动的人物描写，学习人物描写的方法。教学难点：通过细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱同情怀。教学的
12、重难点是体察人物个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。四、说教法与学法记梁任公先生的一次演讲是一篇自读课文，虽短小精悍，却是言浅而意深。自读课文必须要上出“自读”的特点来，这里教师只起一个引导的作用，要以学生为主体，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。再者结合新课标倡导的自主、合作、探究的学习方法，为此我设计了自主阅读、小组讨论、深入探究等教学方法。比如运用情境设置法，激发学生兴趣；运用阅读法和圈点勾画法，让学生熟悉文本，也让学生学会作旁注的学习方法；采用小组讨论的教学方法，让学生在全班交流；采用问答法，使学生主动感知，探索求真。总之，作为教师应该激励学生自主学习意识，使
13、学生收获自学成功的乐趣，从而达到学习的目的。五、说教学过程1、情景导入从少年中国说中截取一段，请学生集体朗读，从而转入对梁启超的介绍和讨论，继而引入梁实秋的文章。这种导入有利于引起学生的学习兴趣，促进学生主动、创造性的学习，所以我用多媒体展示图片、文字设置情境来导入，让学生主动走进文本。2、整体感知语文课改积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生刨设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。这一环节具休是这样设计的：首先让学生阅读课文，圈点勾画出课文中描写梁任公先生的精彩语句；其次全班分组讨论：这些精彩生动的描写表现了他怎样的性格、气质和修养？最后学生发言，教师归纳板书。演讲稿（整
14、齐美观）认真细致，有才华，有修养外貌身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）开场白（独特）谦逊而自负，风趣幽默声音沉着有力、洪亮而又激亢神态、动作（敲打秃头，手舞足蹈，掩面顿足，狂笑叹息）博闻强记、自由洒脱、率真3、细节评点新课程标准明确提出“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。”这一环节具休是这样设计的：一是让学生阅读课文，找出课文中细节描写；二是引导学生去分析细节描写，揣摩人物的心理，体察任公的爱国情怀。4、课堂小结针对今
15、天所讲的内容进行一个知识总结，写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。要求学生运用从本课中学到的写人技巧，刻画同学的形象或者写某一位老师的讲课等。总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。我的说课结束，不足之处，请各位老师指正，谢谢！ 说课稿 篇3 家，温馨的港湾是七年级第四单元第七课相亲相爱一家人的第一节。本课的主要内容以“爱家庭”为中心，由“我有一个温馨的家”和“不忘父母养育恩”两个层次构成，知识点比较简单:为什么要孝敬父母、怎样孝敬父母？课前，我调查了几个同学：你知道要孝敬父母吗？知道。
