二年级下册有余数的除法

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1、有余数除法单元分析序号内容个 人 设 计备课组集体讨论意见一单元教材分析本单元是在学生已学过表内乘除法的基础上，学习有余数的除法。内容包括有余数除法的认识和有余数除法的竖式计算，以及一次实践活动。在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，注意把计算教学和解决问题教学紧密结合起来：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法；学生在获取知识的过程中，通过积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验可以发展他们的抽象思维 。学生通过操作、学习，能感受到数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣

2、。在此之前，学生已经积累了较多的把一些物体平均分的活动经验，知道除法运算与平均分的内在联系，能比较熟练的口算表内除法，也已初步认识了除法竖式。在此基础上来学习有余数的除法承上启下。二单元目标要求1、 使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法以及余数的含义，探索并掌握有余数除法的求商方法，知道余数要比除数小，会用竖式计算除数和商都是一位数的有余数除法的式题，会用有余数除法解决相关的简单实际问题。2、 使学生在认识有余数的除法和探索有余数除法计算方法的过程中，进一步积累操作、观察等学习活动经验，发展比较、分析、抽象和概括的能力，增强数学应用意识。3、使学生进一步感

3、受数学与生活的联系，体会除法含义的发展脉络及计算方法的合理性；在探索计算方法、发现数学规律的过程中，增强与他人合作的意愿，培养主动参与活动的态度和学习，树立学好数学的信心。同左三单元设计意图学习有余数的除法，既可以使学生拓展用除法运算解决简单实际问题的范围，又为以后继续学习除法打下基础。同意四单元目标达成分析课题 有余数除法的认识教时2日期月 日重点与难 点一、教学目标：1.使学生学经历把平均分的想象抽象为有余数的除法的过程，初步理解有余数的除法和余数的含义，知道余数要比除数小；能正确写出相应的除法算式，能正确读、写有余数除法的算式。2、使学生在认识有余数除法的活动中，进一步积累观察、操作、讨

4、论、交流等经验，感受除法意义的扩展过程，进一步发展初步的比较、分析、抽象、概括等能力。3、使学生在学习过程中进一步体会数学与生活的联系，增强与他人合作的意愿，培养学习数学的兴趣。重点：使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。难点：初步理解有余数除法的意义。教 学 过 程活动板块活动内容与呈现方式学生活动方式交流方式常规性积累1、出示右图：要求：根据图意说出两道除法算式，并结合图意说说两道除法算式的含义。2、导入：把一些物体平均分，可以用除法算式来表示。本节课我们继续学习“把一些物体平均分”。学生同桌互说，指名回答。倾听核心过程一、教学例1：1、出示例1（课件或实物）

5、，指名读题。谈话：这里有10支铅笔，如果要把10支铅笔分给几个小朋友，每人分得同样多，可以怎样分？追问：把10支铅笔平均分，还可以每人分几支？2、谈话：把10支铅笔分给小朋友，每人分2支、3支、4支、5支，分别可以分给几个小朋友？先用小棒代替铅笔分一分，再和小组里同学说说分得过程和结果。3、出示书上的表格，谈话：你能把每次分铅笔的结果记录在书上的表格里吗？自己先填一填，再和同桌说说你是怎样想的。启发：请大家看填出的表格，联系刚才分铅笔的过程，想一想，把一些物品平均分，可能出现哪两种情况？4、像前面几种正好分完的情况，你们能用除法算式表示出来吗？指出：像这样平均分后有剩余的情况，也可以用除法算式

6、表示。例如“10支铅笔，每人分3支，可以分给3人，还剩1支”，写成除法算式是：103=3（人）1（支）（板书）提问：你能把每人分4支的结果用除法算式表示吗？二、教学例21、谈话：（出示4根小棒）用4根小棒能摆几个正方形？8根小棒能摆几个正方形？你怎样知道的？2、谈话：如果像这样用12、13、14、15、16根小棒摆正方形，结果会怎样？学生先用小棒摆一摆，根据每次摆出的结果填写书上的除法算式和表格。3、谈话：请大家比较除法算式中的余数和除数，你有什么发现？先自己比一比，再把你的发现和小组里的同学说一说。小结：请同学们回顾例1和例2的学习过程，说一说你学到了哪些知识？三、练习1、想想做做12、想想

7、做做23、 想想做做3先引导学生看图，从不同角度说图意。4、想想做做4学生同桌讨论启发还可以每人分3支，或每人分4支。学生操作，同桌交流学生填写表格（提示：正好分完时“还剩几支”这一栏的填法）独立思考学生独立写算式，倾听学生读一读算式，说一说被除数、除数、商和余数的意义，以及商和余数的单位。学生独立列示独立思考84=2（个）学生按要求操作、填写算式和表格，教师巡视并对有困难的进行个别铺导。独立思考，同桌讨论。小组交流学生独立完成操作和填空先说一说图意，再独立填空独立填空。按要求说一说、读一读。指名回答，反馈：你想怎样分？（可以每人分2支，也可以每人分5支）根据学生回答填出表中“每人分几支”一栏

8、的“3” 和“ 4”。组织反馈（按顺序指名演示分铅笔的过程和结果）核对填表的结果，并指名对照表格说一说每一次分铅笔的过程和结果。明确：平均分有两种情况，有时正好分完，有时有剩余。追问：表中的4种分法，哪些是正好分完？哪些平均分后还有剩余？并指名说说各部分的名称。讲解：这里的“1”叫作余数，表示平均分后余下的部分。表示余数时，要在商的后面写上省略号，再写上余数。这就是我们今天要学习的“有余数的除法”（板书课题）。读作“10除以3等于3余1”。组织反馈：说说算式的含义，以及商和余数的单位。指名摆指名投影仪前演示摆的过程，交流填出的算式和表格，并结合每一次的操作说说填出的除法算式所表示的意思。指名汇

9、报，引导学生初步理解“余数要比除数小”的道理。组织反馈交流交流列出的算式，以及算式中各部分表示的意思。比较上面的两道题有什么相同和不同的地方？反馈时先说一说算式，并解释算式的含义。交流算式，说说每道算式的商和余数表示的意思。拓展延伸总结提升全课总结：今天我们学习了什么新知识？学生说说收获板书设计 有余数的除法10 3 = 3（人）1（支）被除数 除数 商 余数读作：10除以3等于3余1。124=3134=144=154=164= 课题 用竖式计算有余数的除法教时1日期月 日重点与难 点一、教学目标：1.通过具体操作，使学生进一步理解余数的意义，会用竖式计算有余数的除法，理解并掌握有余数的除法的

10、试商方法；2.使学生在操作、计算、比较等过程中，发现并进一步理解“余数比除数小”，培养简单的推理能力；3.使学生感受探索活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。重点：理解余数的意义，会用竖式计算有余数的除法。难点：有余数的除法的试商。教 学 过 程活动板块活动内容与呈现方式学生活动方式交流方式常规性积累1.口答下面括号里最大能填几？2（ ）95（ ）122.导入：小朋友们喜欢水果吗？今天小明的妈妈请客，让我们一起看一下他妈妈给小朋友们带来了什么水果？（示图）提问：从图上你能知道哪些数学信息？独立思考倾听指名答，交流你是怎样想的？核心过程二、探索新知1.教学例3口算提问：12

11、个苹果，每4个一盘，可以放几盘？让学生先用小棒摆一摆，再指名说一说。2.教学例3没有余数的笔算除法指出：除法还可以用竖式计算。教师课件出示124的除法竖式，同时说明除法竖式中被除数、除号和除数的位置，要求学生试着在草稿本上写一写。引导：我们在写好12除以4的竖式后，要按照“一除、二乘、三减”的顺序进行计算，让老师一步一步带领同学们来学会除法的竖式计算。先是“一除”：要计算12除以4，计算时要想4（ ）=12，这时，我们得到了答案3。由于3是一位数，所以3不但要写在商的位置上，也就是除号的上面（出示“商”）。还要注意和被除数12的个位对齐。之后是“二乘”：得到商是3以后，除法竖式还没算完，因为我

12、们知道平均分有两种情况，一种是刚好分完，一种是分完了还有剩余，我们还需要判断一下每盘分3个之后还有没有剩余，所以下一步要在被除数12的下面写一个“积”，这个积是我们算出的商和除数的积。（带领学生算一算商乘除数等于12的过程，并在被除数下面写上12）。最后是“三减”：用被除数12减去商和除数的积12，我们发现答案等于0，这就表示刚好除完，没有剩余。（画好横线并写上0）强调：最后的0也要对齐个位写。补充除法竖式的儿歌：被除数，厂框底；除数要在左边立。 上面写商下写积， 商几想想口诀里3.教学例3有余数的笔算除法示题：每5个放一盘，可以放几盘，还剩几个？提问：看到问题，你能发现什么？（这是一道有余数

13、的除法）你能照刚才学习的方法列出除法算式吗？（要求学生独立在草稿本上列竖式，并指名两人板演）引导学生按照“一除、二乘、三减”的计算过程独立完成125的竖式。提问：和刚才学习的124的竖式比较一下，除了除数和商不同之外，还有什么不同之处？（三减之后不是0，而是2）追问：这个2表示什么意思？它在上面除法横式中叫做什么？（课件出示“余数”）请同桌相互说一说，125的除法竖式中，每一个数各表示什么含义？三、巩固深化1.想想做做第1题示题：先让学生用小棒摆一摆，再计算。2.想想做做第2题3.想想做做第3题4.想想做做第4题指名说说题意。5.想想做做第5题指名读题，说说已知什么，要求什么？摆小棒，说一说倾听同桌之间互相指着自己写的除法竖式说一说计算的过程。学生独立写出算式并试着列竖示计算独立思考同桌互说学生按要求摆一摆再填写学生在书上独立完成。独立完成竖式学生列横式口算。并在下面列竖式计算。同上交流：你知道怎么列算式解答这道题吗？你又是怎么想出答案的？用口诀求商指名三个学生分别说一说“一除、二乘、三减”的计算过程。