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1、阅读教学新思维新模式于志强(哈尔滨市教育研究院150020)语文新课程实施以来，阅读教学发生了一些显著的变化，主要表现为如下几个特征：一、主体观从“教师为中心”到“学生为主体”1.师生关系民主、合作、和谐。现代教学中的师生关系必须成为开放型的民主平等的关系，其基本要求是：师生相互尊重，相互理解，互相促进，教学相长。教师的角色应由知识的传授者和权威变为学习材料的提供者、学习过程的调控者、学习气氛的营造者、学习兴趣的激励者、学习信息的交流者和学习探究的协作者。2.全体学生参与教学全过程。阅读教学中学生的参与要做到：树立并体现“差异参与”的教学观念，使全体学生都以自己的方式和程度参与教学过程；学生的
2、参与应是全程参与，使学生参与教学目标的确定、教学目标的达成、教学流向的调整、教学效果的评价；保证学生以不同方式参与教学，以充分的学生个体学习为参与的主要方式，辅之以小组学习、全体学习的方式；切实保证学生参与的程度、时间，避免形式主义的肤浅的参与；鼓励学生大胆质疑，发表自己的独立见解，保护和激发学生参与的积极性。在阅读教学中力求做到：目标尽可能让学生确定，“通过这篇课文的学习，你想学到什么呢？” 问题尽可能让学生提出，“读了这篇课文，你能提出什么问题呢？”方法、策略尽可能让学生选择，“我想通过抓住重点词句深入理解课文。”“我想通过有感情地朗读体会作者的思想感情”“我们小组可以通过讨论来解决问题。
3、”汇报的内容尽可能让学生选择，知识、结论尽可能让学生发现、得出。3.切实保证学生充分、自主、独立的语文实践。实践性是语文学科的重要特点。吕叔湘先生说：“使用语文是一种技能，只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。”语文教学的基本任务之一是培养学生听说读写的能力，而学生语文能力的形成要靠语文实践，尤其是充分、独立、自主的语文实践。以往的阅读教学存在着教师提问多，学生主动感知、理解、运用语言文字少的问题；即使给学生语文实践的机会，也大多是被动地、围绕教师预先设计的教案进行的，学生的主动性发挥不够。语文课程标准将学生的语文实践放在十分突出的地位，提出“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实
4、践中掌握运用语文的规律”，并特别指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，给学生以充分的读书、思考、质疑、讨论、练习的时间。二、阅读观从“再造想象”到“创造想象”小学生是一个特殊的读者群体，对于他们，阅读的意义在于通过从词到句到篇章，了解文本话语所表达的意义，理解、感悟文本所要传达的道理、感情、价值观、审美观等。对于学生来说，这是一个认知活动。作为小学生，由于他们还缺乏足够的认知能力，所以需要教师用自己的引导和示范帮助学生进入真正的阅读活动。语文教学还要鼓励学生通过与其他学生的合作阅读，感受到那些对文本的不同理解，看到对象事物的另一些侧面，从而形
5、成对文本更深层次、更为丰富的理解。这样的阅读才符合语文课程标准“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的精神。这样的阅读还可以在对文本“再造想象”的基础上有些“创造想象”。当然，这些“创造想象”是在尊重文本提供的固有信息、意义的基础上的合理想象，绝不是任意的“胡思乱想”和“刻意求新”。在实际教学中，要正确处理“多元理解”与正确的价值观与标准之间的辩证关系，既要尊重学生在学习过程中的独特理解，又要进行正确的、必要的引导，做到独特体验与共性标准的和谐统一。三、过程观从“学话”到“对话”过去的阅读教学往往先由教师预先设计一些问题，并事先确定这些问题的“标准答案”，然后在课堂上
6、采用一问一答的方式进行教学。而“问”什么，怎么“答”都是预设好的，教师的作用变成了千方百计“引导”学生猜出答案，学生的阅读学习也变成了简单的“学话”过程，即背诵词语解释、重点句子的含义、课文的主要内容、课后习题的答案等。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是指阅读是读者与文本的主体间的对话过程，其主要形式是“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其主要形式是“师生对话”和“生生对话”。有学者指出，“对话”式阅读教学是教师、学生、文本在
7、平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，达到提高语文素养的目的。针对以往阅读教学过于突出“预设性”的弊端，对话式阅读教学更突显“生成性”，对话的话题及问题的结论主要靠在对话过程中生成。因为实际发生的阅读教学是一个动态展开的过程，并不是教师事先都能预料的。教师要善于利用阅读教学中即时生成的话题，引导学生深入思考、多向思考、互动交流，通过思维碰撞、信息反馈，真正提高对话交流的效益。四、方式观从“肢解分析”到“整体感悟”、从“理性分析
8、”到“情感体验”长期以来，由于对语文学科、汉语言文字独特属性和小学生语文学习的心理规律缺乏正确的认识，阅读教学过于注重“分析”，常常用繁琐的一问一答将完整的课文肢解成支离破碎的字、词、句、段，学生对课文描写的生动的形象、蕴含的深刻思想和丰富情感缺乏整体的把握、感悟和体验。这样的阅读教学不利于学生语文素养和人文素养的形成。阅读教学中的整体感悟和情感体验是语文课程标准突出强调的两个重要方面。整体感悟，就是让学生情有所感，理有所悟。教师不要对课文条分屡析，讲深讲透，力图“毕其功于一役”，应当允许学生“一知半解”，更要鼓励学生有自己的想法和理解。教师要相信，随着学生人生阅历的增长，他们的认识和感悟会不
9、断加深。情感体验，应该贯穿阅读教学的全过程。学生所阅读的课文大都含有丰富的情感因素，教师要善于挖掘教材的情感因素，发挥教师的情感激发、催化作用，以情激情，达到作者、教师和学生三者情感的共鸣。除了以上论述的四个基本特征而外，新课标背景下的阅读教学还表现为阅读教学目标从“一维”（知识和能力）到“三维”（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观），阅读教学训练从“单项”到“综合”，阅读教学活动从“单向灌输”到“多向互动”等。在学习、借鉴的基础上，笔者尝试构建了以下几种新的阅读教学模式：1.“情境朗读”模式模式定义“情境朗读”模式是在学生进入并体验教师创设的各种情境的基础上，通过有感情地朗读这一基本方
10、法，着重培养学生情感体验、朗读能力的阅读教学模式。操作程序创设情境理解感受朗读再现感情朗读适用范围这一模式适用于各个年级的学生；适用于描写优美景色的散文，如桂林山水、五彩池等。教学策略（1）教师要善于利用各种手段创设情境，并要用充满感情的语言激发学生的情感，促使学生动情、入境。（2）虽然这一模式以朗读作为主要的教学方法和教学目标，但是教学中不能忽视学生对课文语言文字的理解和对作者思想感情的体会；同时，朗读训练要和其他语文训练（如理解重点词语、品味优美语句、仿写片段等）综合运用，避免“一读到底”的呆板模式。2.“自主选择”模式模式定义“自主选择”模式是以尊重并发挥学生不同的个性特长和学习风格、方
11、法为目的，以学生自主、选择为主要特征的阅读教学模式。操作程序自定目标自选方法自读评议自我评价适用范围这一模式适用于已经初步具备自学能力、掌握自学方法的中高年级学生；适用于各种类型的课文。教学策略（1）教师要在学生自学的各个环节给予适时、适当的指导，不要放弃教师的“主导”作用。（2）在“自选方法”这一环节，教师可提供一些具体的学习方法供学生选择，如抓住重点词语体会含义、有感情地朗读、小组合作研究、根据课文后的习题独立学习等。3.“探究讨论”模式模式定义“探究讨论”模式是以问题为主线，以学生探究、讨论为主要过程的旨在培养学生大胆质疑、主动探究精神和合作讨论、语言表达能力的阅读教学模式。操作程序确定
12、问题细读深思合作探究讨论汇报适用范围这一模式适用中高年级学生；适用于说明深刻道理、人物性格比较复杂或能够引起某些思考、争议的课文，如落花生、我的伯父鲁迅先生等。教学策略（1）教师要在让学生充分质疑、发表意见的基础上，与学生共同确定探究讨论的问题，问题要具有研究讨论的价值。（2）在学生讨论、发表意见时，教师要让学生注意倾听，尊重并善于吸纳不同的意见，讨论要以理服人。（3）对于某些有分歧但并非错误的观点，教师不要急于作出结论，可以适当存疑；尤其对于有创见的观点、想法，教师要及时予以充分肯定。4.“角色体验”模式模式定义“角色体验”模式是以学生对课文中人物（动物）的感受和体验为基础，通过充满情趣的角
13、色体验活动，充分调动学生的阅读学习兴趣，同时发展学生语言的阅读教学模式。操作程序感知故事深入体会感情朗读角色表演适用范围这一模式适用低年级学生；适用于故事性、趣味性强的寓言故事或其他适于分角色表演的课文，如小蝌蚪找妈妈、狐狸和乌鸦等。教学策略（1）教师要让学生在充分感知、理解、朗读课文的基础上，再进行分角色表演，要避免课文还没有读通顺、读流利就急于让学生表演的现象。（2）要注意引导学生体会重点词语、句子的含义，以加深对故事中人物的认识；可适当进行一些词语比较、复述、背诵等其他语文训练。（3）表演不要占用太多的时间，一般应控制在10分钟之内。5.“言语学习”模式模式定义“言语学习”模式是以引导学生从感知言语表达形式入手，领悟言语表达的精妙，学生在言语积累、言语运用的语言实践中培养语感的阅读教学模式。操作程序感受言语领悟言语积累言语运用言语适用范围这一模式适用于各年级学生；适用于文字优美、语言运用精妙、语言形式特点突出的课文。教学策略（1）教师要运用多种有效方法帮助学生通过“感受领悟积累运用”的过程，习得和积淀语感。（2）要让学生有足够的时间潜心读课文，珍视学生对课文语言的独特感受和体会。（3）可以运用摘抄、背诵、听记等方法，依靠文字、画面、情景、事件等的有机结合积累言语；重视言语的迁移运用，可以安排仿写片段等环节习得言语表达经验。
